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初中物理教学中学习方法指导的策略

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：李平

[导读] 将抽象的物理概念、物理模型放置于特定的情境中展开讲解，把难懂的物理知识转化为学生感兴趣的动画、生活案例等，将学生引入到相应的情境中，一是能够帮助学生提升学习主动性，二是能够培养学生的学科兴趣。基于此，本文主要分析初中物理教师在情境创设方面存在的问题，在此基础上提出相应的解决建议，不断提升课堂教学效率，也为其他物理教师创设情境提供参考。

李平四川省仪陇县双胜初级中学校 637600
【摘要】将抽象的物理概念、物理模型放置于特定的情境中展开讲解，把难懂的物理知识转化为学生感兴趣的动画、生活案例等，将学生引入到相应的情境中，一是能够帮助学生提升学习主动性，二是能够培养学生的学科兴趣。基于此，本文主要分析初中物理教师在情境创设方面存在的问题，在此基础上提出相应的解决建议，不断提升课堂教学效率，也为其他物理教师创设情境提供参考。
【关键词】初中物理教学；情境创设；教学质量
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-131-01

        引言：近几年，素质教育理念深入人心，物理教学改革力度也在不断提升，教师在日常工作中，除了需要重视学生的知识理解程度外，还需要通过各种手段提升他们的综合素养，使他们可以利用物理知识解决现实生活中遇到的问题。初中物理和实践生活关系比较紧密，存在较强的实践性，要求学生通过各种实验掌握物理知识。所以，教师应当全面钻研物理课程，根据教学内容设置生活化的教学情境，从而达到良好的教学效果。
        一、初中物理教学中情境创设存在的问题
        （一）创设的情境与教学内容相脱节
        情境教学的意义在于提升课堂教学效率，实现教学目标，可是在具体实施阶段，很多教师会陷入误区，仅仅是为了完成教学任务而组织教学，并没有参考教材内容设计情境，创设出的情境和教材内容脱节问题严重，不利于教师实现预期教学目标。
        （二）情境创设功利化色彩严重
        分析初中物理教学现状可以发现，很多教师仅仅在公开课上创设教学情境，在日常教学中并未花费时间钻研情境创设，课堂内容枯燥乏味。创设教学情境存在功利化色彩，情景教学也仅仅停留在公开课上，很多教师并不清楚情境教学的重要意义，给学生的综合发展产生了消极影响，与教育要求背道而驰[1]。
        （三）教学形式比较单一
        大部分物理教师将物理概念以及物理公式当作讲解重点，以灌输式教学为主，让学生自己阅读概念，之后再予以总结，让学生死记硬背公式。抽象性、思考性以及逻辑性是物理学科的显著特征，教师若仅仅使用单一化的教学模式很难完成物理教学目标，学生也难以理解物理学科的真正内涵，无法满足学生发展需要。
        二、改进初中物理教学情境创设的对策
        （一）运用多媒体设备辅助教学，加强教学直观性
        电子产品在人们的生活和工作中发挥着重要作用，若教师可以运用多媒体软件展开物理教学，增强教学的直观性，丰富教学内容，就可以提升物理课堂的趣味性，让学生从枯燥的学习中解放出来，以更积极的态度对待物理学习。选用合适的多媒体设备，利用动画、视频等手段直观展现抽象的物理知识，从而降低知识的理解难度。可是利用多媒体设备组织授课要求教师花费较多的精力进行备课，特别是在视频文件的准备上，教师需要精心安排，做到趣味性和知识性兼容，让学生在观看视频的同时学习知识。利用多媒体手段营造轻松愉悦的课堂环境。比如，在讲授物体形态转化这节课时，教师可以为学生轮播雪花、水蒸气、雨滴等图片，通过多媒体设备为学生展示水转变为水蒸气的过程，培养学生对于物理知识的兴趣[2]。

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        （二）选择与生活密切相关的情境，加强教学趣味性
        与其他学科相比，物理学科要求学生有较强的逻辑思辨水平，因此，教师需要根据教学内容以及学生的基本特征不断完善教学模式，而情境教学能够找到学生的兴趣点，把枯燥无味的物理知识转化为趣味十足的生活案例。这种教学手段能够有效转变学生对于物理学习的态度，使他们从被动接收教师传授的知识转化为自己主动探索知识，提高学习质量。可是在情境创设过程中教师需要注意以下两点：第一，创设的情境需要和内容关联密切，场景设置的意义在于为理解内容提供便利，确保设置的情境能够和内容有机融合。第二，创设的情境需要和实际生活联系紧密，让学生了解物理学科和实际生活的内在关联。第一点要求教师以教材为依据，根据教材选择合适的场景，第二点要求设立的情境与生活关联密切，需要教师从日常生活中发掘物理知识。教师在课堂上营造的情境和生活越贴近，学生就越不容易出现理解误区，也容易吸引学生注意。以深度与压强这节课为例，教师能够在课堂上做仿真实验，准备一个矿泉水瓶，根据瓶身的高度进行四等分，并在等分线上扎大小相同的小孔，之后将矿泉水瓶装满水，让学生观察这几个孔所喷水柱的区别，通过物理原理分析产生这一现象的原因，利用这种方法展开教学，不仅通俗易懂还具有较强的趣味性。
        （三）教师需要不断提升情境创设能力
        创设情境对教师的业务能力要求较高，需要教师不断进行训练。在情境创设过程中教师需要及时反思，自曝问题，和学生进行交流，教师与学生的思维不断碰撞，很容易产生新观点以及新思路，为教师创设情境提供启发。此外，分析自身在情境创设和教材选择方面存在的不足，反思情境教学效果，找出其中存在的问题，及时改进方案，提升情境创设能力[3]。
        （四）根据物理实验创设情境
        物理学科的一大特征就是实践性，就传统教学模式而言，教师大多以教材为根据，向学生讲授理论概念以及公式，但仅仅口头讲解抽象知识很容易让学生产生误解，不利于学生掌握正确知识。所以，教师能够结合物理实验创设情境，通过物理实验调动学生的积极性，在实验中让学生自己动手操作，自己观察，从而获得实验结果，掌握物理知识。例如在讲解静电现象这节课时，教学重点是让学生掌握摩擦可起电，使他们了解摩擦起电的原理。在课堂上教师可以组织学生实施两组实验，以作对比，一组是让学生用玻璃棒与丝绸进行摩擦，之后用玻璃棒吸引纸屑，另一组是让学生用毛皮摩擦橡胶棒，之后用橡胶棒吸引纸屑，实验结束后询问学生的观察结果[4]。这种方式不仅能够提升课堂教学的趣味性，还能够有效激发学生的探究欲望，使学生自主思考问题，提升解题水平，唯有学生的学习主动性得到了充分发挥，课堂效果才能够得到保障。
        三、总结
        整体来看，随着新课改的深入展开，教师及时更新教学观念，探索更为有效的教学模式以及教学手段。初中是学生接触并学习物理知识的初级阶段，而特定的情境可以促使学生尽快进入学习状态，加强学习效率。因此，物理教师在教学过程中需要创设合理的情境，不断提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]罗树汉.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(10):51.
[2]许晓红.初中物理教学中情境创设的问题及对策探究[J].文渊（小学版）,2020,(1):660-661.
[3]冯芸吉.初中物理教学情境创设的问题及对策探究[J].考试周刊,2019,(26):171. DOI:10.3969/j.issn.1673-8918.2019.26.159.
[4]徐庆云.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境的探究[J].读天下（综合）,2018,000 (010):P.190-190.