让人幸福的评价语--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

让人幸福的评价语

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：潘志芳

[导读] 本文站在语文教师的角度，着眼于语文课堂评价语缺失的现实问题，立足评价语的丰富性、准确性和灵活性三个特点，然后撷取几个课例论证如何把握课堂评价语的这三个特点，提高语文课堂交流的有效性。

潘志芳浙江省浦江县潘宅中心小学
【内容摘要】本文站在语文教师的角度，着眼于语文课堂评价语缺失的现实问题，立足评价语的丰富性、准确性和灵活性三个特点，然后撷取几个课例论证如何把握课堂评价语的这三个特点，提高语文课堂交流的有效性。
【关键词】评价语丰富性准确性灵活性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-122-02

        新课程理念指导下的课堂交流，更要注意交流的有效性。新课程实施后的教学，教师确实在很好地探讨，研究并进行着眼学生生命发展，行之有效的教学改革。不可否认的，在现代课堂中，不再缺乏“多把尺子呵护每个生命尊严”的教学观念，不再缺乏“言行关乎情，教训止乎礼”的师生氛围。“趣无止境”、“情意盎然”的课堂比比皆是。
        但是也有这样一种课堂现象：教师拟了一份非常完美的的教案，既注意了精心预设，也做好了课堂生成的准备。然而，到了真正的教学过程中，却发现，教师评价学生表现的语言贫瘠得就像戈壁滩上的草木，寥寥无几，有了那么几句，也就是“蜻蜓点水式”的“真棒，很好，你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！”之类泛泛而评的模糊语言，让人不免有些遗憾。
        事实上，一个真正认识到课堂评价重要性的教师，就应该致力于课堂教学评价语的把握，从而提高课堂中师生交流的有效性。那么，把握课堂评价语，使其更好地为课堂交流服务，应该注意哪些方面呢？
        一、把握评价语的丰富性
        评价语的丰富性，体现在对学生的评价采取多样的语言。应该让“过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”。就拿读课文来讲，教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”等等。有人说，语言可以通往心灵的海洋，如果你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话，是远远不能使学生心灵波涛澎湃的。
        课例一：著名特级教师窦桂梅执教《珍珠鸟》片断。
        生：（学生读句子，教师同时板书“珍珠鸟”）
        师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——
        生：“珍珠”。一说珍珠就会想起“宝贝”，可见，珍珠鸟长得一定很好看，很讨人喜欢。
        师：想看看吗？（出示图画）我愿意享受同学们看到之后再读题目的感觉。
        生：珍珠鸟，好小啊。（学生读题目读得很美，很轻。）
        师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。……
        生：……
        师：这位同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话。
        生：……
        师：谢谢你给同学们提供借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
        流水淌过无痕，教师师评价语应该就是美妙的“地下长河”，你看不到，却能明明白白地感觉到。细细品味，经他们的语言之河流过后，学生的心中荡漾着感情的涟漪，他们的心理得到极大的满足。留给我们的，是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，趣味的激发。有效的课堂交流在不知不觉中延伸着长度！
        二、把握评价语准确性
        课堂交流的有效性很大程度上凸显在教师是否具有以约守博，以简驭丰的课堂评价语上。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

因此在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。这要求教师对学生的评价语言既要准确得体，又要有启迪心智的作用。例如：“你读得很认真，读时也融入了感情，如果……，会有更好的效果。”“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现。如果你能说出其中的道理，那就更了不起了。”
        课例一：一位老师执教《四季》，课堂上老师的评价语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”他真的读得好吗？好在哪里？难道“结巴读书”就可以说好了吗？那这样的要求也太低了，叫一年级的孩子如何不误解！
        缺乏准确的教学评价语像地摊上的盗版书——卖得廉价。而且在课堂上，教师也只是把它事先制成，然后随意地抛给孩子。试问：这样的评价语如何的增加课堂交流的厚度，又如何挖掘语文课堂的深度！
        三、把握评价语灵活性
        在评价时，教师常常是对学生的谈话给予直接的评价，其实对于人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，往往
        不是直接的说明，而是给予一种感受的空间，留一点点让人去回味去揣摩。
        名师们深谙此道。他们的评价语总能让人耳目一新，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐。他们的评价语机智多变，常用常新，层出不穷，时时给学生以因情因景因文因人而异的新鲜感，学生学而不厌，听而不倦。并恰到好处地与体态语相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真诚地赞语，如此声情并茂，传递的是一种情绪，交流的是一种感情。充满灵动与智慧的评价语，如何能让学生不爱它。而这点，对于一个普通的教师来说，也并不是难以企及的。
        课例1：自己执教《自己去吧》片断。
        师：有小朋友自告奋勇地第一个把课文读给大家听的吗？
        生踊跃举手。
        生1：（读得很流畅）
        师：读得真好，让我听到一条清澈的小溪在“哗哗哗”地流淌。谁敢挑战她也来读一读？
        生2：（读得清亮）
        师：小黄莺也飞来溪边，给我们亮了一嗓子，真不愧是森林歌唱家呀！还是小手如林，满足你们的勇敢与自信！
        生3：（读得有点拖，字也有添漏）
        师：你认真的态度告诉我，你在努力地读好，你渴望的表情告诉我你已经知道自己错在哪里了，还想试一遍，是吗？
        生3：是！
        师：小伙子，再来一遍。我欣赏勤学苦练的孩子！来，孩子们，让我们一起专心地聆听，为他加油。
        生3：（很有信心地读着，有点进步，但还是有错。读完后有点想哭。）
        师：有位科学家，作试验失败过一千多次，但最后还是成功了。男子汉，抬起头，你的决心告诉我，你会一次比一次有进步的。如果你愿意，你可以下课后再读给我或者同学们听。
        生3：（坚决地点点头，坐下）
        美国心理学家爱德华•德西曾做过一个有趣的实验，经过实验，这位心理学家得出结论：当一个工人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少活动本身的吸引力，这就是著名的德西效应。由此可知，当一个学生正对学习活动产生兴趣时，奖励给他们的最好办法就是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对语文学习产生发自内心的热爱。这种评价语的力量是任何方式都无法代替的！
        你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房，你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘！
参考文献
[1]包祖林，评价语在课堂上的激励作用[J]，上海；中小学英语教学与研究。
[2]傅道春，齐晓东。新课程中教学技能的变化[M]，北京：首都师范大学出版社。