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利用数学实验提高小学数学教学效率的策略分析刘成

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：刘成

[导读] 在新课改背景下，小学数学教学目标已经转变为培养学生小学数学学科核心素养、促进学生个人成长。在小学数学教学中，高质量开展实验教学对于教学目标实现具有重要意义，小学数学教师应对此予以高度重视。基于此，本文章对利用数学实验提高小学数学教学效率的策略进行探讨，来更好地提高教学质量。

刘成亳州市第二小学安徽亳州 236800
【摘要】在新课改背景下，小学数学教学目标已经转变为培养学生小学数学学科核心素养、促进学生个人成长。在小学数学教学中，高质量开展实验教学对于教学目标实现具有重要意义，小学数学教师应对此予以高度重视。基于此，本文章对利用数学实验提高小学数学教学效率的策略进行探讨，来更好地提高教学质量。
【关键词】数学实验；小学数学；教学效率；提高策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-150-01

        引言
        在小学数学教学中，教师应设计一些开放有趣的实验活动，从多方面提升学生的学科能力，从而更好地实现综合训练的目标。教师要善于挖掘课本中的实验素材，合理地设计一些实验活动。同时，教师要在实验中加强对学生探究能力和思维能力的培养，充分发挥实验教学的优势。
        一、搭建新旧知识链接，开展数学实验教学
        小学生知识储备相对较少，小学数学教师只有为学生提供科学指导，才能帮助小学生认识新事物、学习新知识。首先，在数学实验课开展之前，小学数学教师应分析学生知识背景、生活经验;其次，小学数学教师应掌握学生学习新旧知识链接点，明确学生的最近发展区，并为小学生构建实验教学情境，为学生提出实验问题。以“搭火车”这一数学实验为例，该实验主要是引导学生在实验中找出简单排列数，培养学生推理、分析、观察能力，在课前引入环节，小学数学教师可以为学生展示动画，让学生回忆火车构造，并为小学生提出问题，如“估算一下20cm火车有几节”等，然后可以让小学生利用大拼装积木进行实验游戏，通过猜测与实验，可以让小学生在熟悉材料的同时适应实验学习方式，保证学生实验学习效果，例如，在“分数的基本性质”相关实验教学前，小学数学教师就可以先带领学生共同复习除法、分数关系、除法性质等已经学习过的知识，然后再让学生猜测分数基本性质，以新旧知识链接帮助学生进入实验状态。
        二、突出实验教学，促进学生理解
        教师在对六年级下册的《圆柱和圆锥》知识进行讲解时，为了让学生在对圆柱和圆锥的相关知识进行学习之后，加强对相关知识的记忆和实际应用，教师在实际教学过程中，就应该展开实验教学，并在对实验教学进行突显后，对学生的主体学习作用进行发挥。使得学生能够在数学实验当中，对“提出猜测-设计实验-动手操作-得出公式”这一自主探究学习的过程进行凸显。在课堂上，教师还可以将课前准备好的底和高都相等的两个圆柱圆锥展示出来，并让学生利用自己手中的学习工具，通过对实验的深入，对自身所提出的猜想进行验证。学生可以到操场上，利用沙子将手中的圆锥装满，然后将沙子倒进圆柱中，看若是想要将圆柱装满，需要来回几次。

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利用这样的方式，学生就可以以自己的设想为依据，对等底等高的圆锥和圆柱之间的体积关系进行自由探究，更是能够让其对圆锥体积的计算方法进行初步的掌握。从而能够在加强学生对圆柱、圆锥体积运算方法的了解时，实现学生圆柱和圆锥知识学习质量和效率的提升。
        三、有针对性地选择实验内容，充分利用教材中的资源
        课本中有很多值得挖掘的实验素材，如“数与代数”领域的一些规律：数式运算中和差积商变与不变的规律；加减乘除中的运算律和运算性质；运算练习中观察一组算式找规律，等等。又如，在“统计与概率”相关知识中，教师可以针对随机事件的概率开展多次实验，让学生寻找规律；在“综合与实践”相关知识中，很多内容可以问题为载体开展数学实验教学。这些都是很好的实验主题和素材，教师只有善于发现，合理设计实验教学，才能将各种充满趣味的实验活动引入课堂。
        四、提高数学实验的直观性，体验知识的形成过程
        实验教学的直观性是教师最认可的优势。小学数学中概念、定理和公式比较多，要真正理解这些内容确实离不开数学实验这种教学手段。对小学生来说，在认识事物的过程中，他们往往需要借助动作以及与动作相关联的表象，才能更好地理解认知对象，即先是自己的动作，然后是具体的形象，最后才是言语和词。在数学实验中，动手操作是认识的起点，学生能逐渐形成对事物的认识，逐步深化对规律的认识。
        如在教学“用一张边长为60厘米的正方形纸裁剪成直角边长为6厘米的小等腰直角三角形，可以裁剪成多少个？”这道题时，教师要引导学生利用画图的方法模拟裁剪直角三角形的实验。具体的引导过程如下，教师问：“横着裁剪，可以剪出多少个6厘米？竖着剪，可以剪出多少个6厘米？而后再怎么剪？”一边指导一边让学生动手画。学生能够发现，横着剪，可以剪出10个6厘米；竖着剪也可以剪出10个。教师问：“横行上能剪出10个小正方形，共有多少行呢？”这样学生便自然发现：“每行有10个小正方形，有10行。每个小正方形又可以剪出2个等腰直角三角形。”进而，学生经过思考与交流发现：“每行有10个正方形，有10行，合计100个小正方形，再剪出直角三角形，即100×2＝200（个）。”学生在有序的操作与观察中很快理解了将大正方形裁剪成等腰直角三角形的过程，得出了计算三角形个数的方法。
        结束语
        总之，小学数学教师在开展实验教学时要有针对性地选择实验内容，为学生准备完善的实验工具，制订明确的实验教学目标，合理设计实验活动方案，引导学生进行科学合理的分析，从而取得理想的教学效果，提高学生的数学学习能力。
参考文献
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[2]韩等贵.小学数学实验教学的创新实践[J].新教育,2019(35):13-14.
[3]徐登池.关于小学数学实验教学的探究与实践[J].小学生(下旬刊),2019(12):94.