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探究初中英语学困生的转化策略

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：马千茜

[导读] 学困生作为教育过程中影响整体教学水平的关键主体，就需要将因材施教原则落实教学引导过程中，进而更好地推动学困生的转化，初中英语的难度将会不断增大，因此唯有基于学困生的认知水平做好分层教学工作，才能为培养学困生良好的英语学习习惯奠定良好基础。本文将对初中英语学困生的转化策略进行探究。

马千茜乐清市翁垟第一中学 325600
【摘要】学困生作为教育过程中影响整体教学水平的关键主体，就需要将因材施教原则落实教学引导过程中，进而更好地推动学困生的转化，初中英语的难度将会不断增大，因此唯有基于学困生的认知水平做好分层教学工作，才能为培养学困生良好的英语学习习惯奠定良好基础。本文将对初中英语学困生的转化策略进行探究。
【关键词】初中英语；学困生；因材施教；分层教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-139-01

        1 引言
        学困生主要指在学习成绩以及行为表现上处于劣势的学困生群体，基本在每一个班级中都存在一定数量的学困生，因此如何将部分学困生进行转变将是优化班风建设的重要内容，初中学科内容的复杂性将逐渐呈现出来，而对于学困生而言在学习进度跟不上的基础上，将会对英语学科学习产生抵抗心理，同时在不同等级学困生成绩越拉越大的情况下，也将使得学困生丧失对英语学科的兴趣，进而使得英语学科学习成为负担，因此就需要对初中英语学困生进行转化策略的探讨。
        2 学困生心理特征
        学困生普遍存在自信心不足、自暴自弃心理较强的心理特点。对于学习成绩较差的学生而言，其更多得到的是嘲讽以及批评，因而在不对等的生活地位中，将会导致学困生产生低人一等的自卑心理，同时学困生在不断接受批评和指责的过程中也将对自身的能力产生怀疑，由此将出现自信心不足以及自暴自弃的心理特征。同时在初中英语学习难度不断加大的背景下，也将使其难以跟上学习进度，进而出现厌学的现象。其次，则是部分学困生在长期受到他人对自身的轻视情况下，产生怨恨以及逆反心理，由此将极易导致思想扭曲以及不健康心理现象的出现。长此以往，将对学生自身产生严重的身心伤害。部分学生在缺失家长管教的环境中也不断地缺失对自身行为的规范管理，同时在不思进取以及违反纪律中获得快感，这将对学困生转换产生不利影响。
        3 初中英语学困生的转化策略
        3.1 理解尊重，树立自信心
        为了更好地培养学困生的自信心，就需要教师给予鼓励和信任，因而教师在日常的英语教学中需要充分理解、尊重以及信任学生，给予学困生更多的发展空间，以此让学困生在获得学习进步中消除自我怀疑，以此为培养自尊心以及自信心奠定良好的基础。其次，教师在对学困生进行引导教育的过程中，需要制定适度的目标，以此让学生在不断克服困难中获得成就感。再者，还需要鼓励学困生积极参与到英语课堂问题的回答中，并基于其回答情况做好相应的鼓励反馈工作，以此让其在参与英语学习的过程中获得成就感，进而更好地树立自信心。

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        3.2 因材施教，练习题分层
        不同层次学生对练习题的难度要求上也具有差异性，因此为了增强学生自信心以及优化知识结构，就需要做好课后练习题的分层工作，将练习题分为基础题、提高题以及探究题，其中对于A层次的学生而言，其主要需要完成提高题和探究题，而B层次的学生则主要需要在完成提高题的基础上尝试做探究题，由此更好地提升对不同习题的适应性，为提升学生的学习层次奠定良好基础；而对于基础较为薄弱的C层次学生而言，则需要在要求其认真完成基础题的情况下，对所学的基础知识点进行深化理解，而后再进行提高题的练习，由此引导学生在巩固基础知识的基础上向更高层次发展，进而为提升学生的综合素质能力奠定良好基础。
        3.3 创设情境激发学困生兴趣，增加参与机会
        具有探究性的情境是激发学生参加课堂学习兴趣的重要基础，学生在设置的情景中将会产生一定的好奇心和探究欲望，进而在思维上将能够更加主动地参与到教学活动中，例如在教学《What’s the matter？》中，教师可以设置学生病人求医问诊的情景，让学生通过小组对话的方式，一方当医生，一方当病人，当医生说：What’s wrong with you?另一位同学可以通过将所学的相关于病情描述的英语表达出来，例如“I’ve got a cold. I’m not feeling well. Would you like to give me some advice?”通过小组合作学习的方式实现“以好带差”的效果，使得不同层次的学生能够在相互合作交流过程中加深对单元内容学习的印象，同时为推动学困生转化奠定良好基础。
        3.4 鼓励激励，实现评价分层
        对于不同学困生而言，其需要更多的鼓励性言语激发其不断上进的心理，因此教师在课堂提问以及课后作业的反馈上需要做好差异化的评价，对于学困生需要适当放宽要求，可以给分的尽量给分，以此树立学生的自信心，有时在修改后，学生还没有完全掌握这一知识点，教师会根据他们的作业中出现的漏洞，设计一些简单的题目，让他们再练习，每次练习都要加深他们的印象，直到他们完全掌握了这一知识点，他们每提高一个知识点，教师就不断地给他们加分，由此引导学困生在不断优化自身知识结构的过程中提升英语学习层次，进而为推动学困生转化奠定良好基础。
        4 结束语
        总而言之，学困生作为教育过程中需要重点关注的对象，在英语教学过程中英语教师更加需要秉承因材施教的原则激发学困生的兴趣，在课堂上给予更多的关注和指引，使得学困生的学习积极性得到提升，进而为全方位实现学困生转化的目标奠定良好基础。
参考文献
[1]刘子鸣.初中英语学困生转化策略探究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(04):130-131.
[2]李渌秋.初中英语学困生成因及其转化策略探讨[J].英语广场,2017(03):146-147.