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高中英语阅读教学要关注学生思维品质的培养

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：张俊文

[导读] 人们运用语言进行沟通交流、表达表述，都是建立在思维之上的，从某种意义上来说语言就是以思维为基础的。英语是一门语言类学科，在阅读教学中培养学生思维品质，是一项重要任务，也是提升学生英语学科素养的基本要求。基于此，本文在分析了思维品质的定义及特点基础上，对在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，进行了研究。

张俊文甘肃省定西市渭源县第二中学 748201
【摘要】人们运用语言进行沟通交流、表达表述，都是建立在思维之上的，从某种意义上来说语言就是以思维为基础的。英语是一门语言类学科，在阅读教学中培养学生思维品质，是一项重要任务，也是提升学生英语学科素养的基本要求。基于此，本文在分析了思维品质的定义及特点基础上，对在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，进行了研究。
【关键词】高中英语；阅读教学；思维品质
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-170-01

        接下来，本文主要将从引导深入阅读分析文章，进行英语课外延伸阅读，融入有关西方英语文化，设计悬念问题等几个方面，围绕在高中英语教学中培养学生思维品质的策略，进行研究和论述。
        一、关于思维品质的定义及特点分析
        思维品质，是指人们在大脑思维活动中所表现出来的特征、特点，以及智力水平，在不同的个体之间有着比较明显的差异性，反映着人们大脑活动的复杂过程，是个人思维具有的一种独特品质。其具有抽象性、广阔性、独立性、逻辑性、灵敏性、批判性和探究性等特点。人的思维活动是一种抽象思考的逻辑过程，抽象性、逻辑性、广阔性是思维品质基本特点。与此同时，思维品质还表现出了较强独立性和批判性，是个体自我意识的体现。可以不必循规蹈矩，也不用依赖外界或者他人，独立进行思考、分析、批判。
        二、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略
        （一）引导深入阅读分析文章，培养学生逻辑性思维品质
        在高中英语阅读教学中培养学生思维品质，要关注学生在阅读英语文章中的逻辑能力培养，让学生正确分析、判断阅读的内容。应引导学生深入阅读文章、分析文章，认真研读英语关键词汇、语句、段落，乃至整篇文章。指导学生在深入阅读文章过程中，把握文章主旨大意，分析语言组织结构。在此基础上进行总结归纳、推理分析，感受文章的连贯性、衔接性和逻辑性，深化对阅读文章的理解和认知。比如，“Teenage life”这篇英语课文，内容比较贴近学生们刚刚进入的高中生活，也是围绕学生们面临的困惑展开讲述的。阅读教学中，我们就可以让学生先认真、仔细的把课文阅读一遍，然后标注出文中的关键词，如表示承上启下衔接关系和事态发展的关键词。要求他们围绕这些关键词，向语句、段落扩展，完成文章中有关对话练习，发现文章叙述的逻辑性和连贯性。这样学生们在阅读中就可以准确把握文章结构和脉络，有助于培养学生思维的逻辑性，并让他们以积极的心态迎接高中学习和生活。

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        （二）进行英语课外延伸阅读，培养学生广阔性思维品质
        在高中英语阅读教学中，课堂是学生学习的主阵地，课内阅读是学生学习英语的基础。但是课堂教学和课内阅读的范围毕竟是有限的，应引导学生向课外延伸，涉猎更多的英语文章。
        高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，不能仅仅局限于课堂教学、教材内容，应积极引导学生向课堂学习之外延伸。利用丰富的课外英语阅读资源，开阔学生的视野，培养学生在英语阅读学习中思维的广阔性。英语教师可以利用多种渠道，向高中学生提供英语课外阅读资料，如有代表性的英文影视片段、英文报刊、英文书籍等。也可以把一些比较适合高中学生阅读的英文经典文章引入课堂教学，帮助学生摆脱固定阅读思维的束缚，发展学生思维品质。
        （三）融入有关西方英语文化，培养学生批判性思维品质
        作为一门语言学科，英语和我们汉语有着相同的一点，就是都承载着自己的文化，具有传播文化的作用。英语学科教学与西方国家文化密不可分，如语言文化、宗教文化、地理文化等，但是中西方文化也有一定的差异性。因此，在高中英语阅读教学中关注学生思维品质的培养，可以通过融入与文章内容有关的西方文化知识内容，让学生了解认识西方文化，对比中西文化的差异性。进而产生思想的碰撞，培养高中学生批判性的思维品质，提高学生跨文化交际能力和多元智力。
        比如，在高中英语“History and traditions”这一课阅读教学中，我们就可以应付一些关于英国历史、民族起源、货币等方面的文化内容，引导学生了解英国的文化和历史。让学生们在阅读学习中感受我们传统文化与西方文化的不同，客观的看待不同文化的区别，逐渐形成批判性学习的思维品质。
        （四）利用悬念问题设计，培养学生探究性思维品质
        有悬念的问题能启发学生思考，使他们主动去探究学习知识。高中英语阅读教学中，我们可以结合教学需要设计有悬念的问题，去启发学生主动去思考，引导学生探究阅读学习，培养学生探究性思维品质。依托教材中的课文内容和教学目标，灵活设计新颖的问题，让学生在问题的带动下，主动探究思考课文内容，在产生质疑的同时，加深对阅读文章的理解。
        结束语：
        总而言之，高中英语阅读教学培养学生思维品质，能让学生在阅读学习中从事物的表面到深入，从感性到理性，从形象到具体，去探索事物的本质和规律。从不同层面灵活、敏捷的思考问题，实现英语知识和经验的迁移，提高学生英语阅读学习能力。
参考文献：
[1]张秋颖.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究[J].中学生英语,2020(34):115.
[2]卢晓艳.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略[J].英语教师,2020,20(18):148-151.