选课走班制度下初中英语课堂分层教学的实践探究--中国期刊网

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选课走班制度下初中英语课堂分层教学的实践探究

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：赵君兰

[导读] 教学中实行的选课走班制度虽然在一定程度上满足了学生不同的学习需求，打破了传统的文理科的限制。但也造成了在一节英语课中学生来自不同的班级的现象，学生的学习能力与学习程度有很大程度的差异。如果教师采用传统的填鸭式教学极有可能是学生丧失对英语学习的兴趣，降低学生的学习效率，无法将选课走班制度的效益发挥到最大。因此，本文主要探究在选课走班制度下初中英语课堂分层教学的策略，以期提高教师教学的课堂效率。

赵君兰成都市棠湖中学
【摘要】教学中实行的选课走班制度虽然在一定程度上满足了学生不同的学习需求，打破了传统的文理科的限制。但也造成了在一节英语课中学生来自不同的班级的现象，学生的学习能力与学习程度有很大程度的差异。如果教师采用传统的填鸭式教学极有可能是学生丧失对英语学习的兴趣，降低学生的学习效率，无法将选课走班制度的效益发挥到最大。因此，本文主要探究在选课走班制度下初中英语课堂分层教学的策略，以期提高教师教学的课堂效率。
【关键词】选课走班制度；初中英语；分层教学课堂；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-238-01

        随着新课程改革的不断推进，教师也需要与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方式去全面提高英语教学的课堂效率与课堂质量。分层教学是近几年兴起的一种新型的教学模式，是指在同一个课堂当中通过根据学生的学习能力以及学习情况把学生分成不同层次，再根据不同层次的学生需求，为学生设计相应的教学目标及教学内容。高中英语在教学课堂当中使用分层教学不仅能够顺应新课程改革背景下的选课走班制度，还能全面提高学生的学习兴趣和效率。
        一、对学生进行优化分层
        分层教学顾名思义最重要的环节便是对学生进行合理科学的分层划分。高中英语教师在教学过程当中应当从本班学生的实际情况出发，全面分析每一位学生的学习能力及学习进度情况等各种因素，明确每一位学生的学习需求进而为学生进行合理地分层，帮助学生突破学习中的重难点，提高英语学习的效率和质量。教师需要注意的是，在分层过程当中要注重学生对于基础知识、英语水平以及学习接受能力的差异，根据学生的不同层次为学生设置相应的教学目标。根据学生的学习情况教师可以将学生分为ABC三个层次。【1】
        例如“What’s the strongest animal on the farm?”这个英语问题进行提问时，对于“C”层次的学生来说，这部分学生由于基础知识掌握不牢固，很有可能连这个问题都翻译不出来，因此在课堂上表现得不太积极，这类“C”层次的学生就属于学困型学生。对于“B”层次学生来说，这部分学生可能对基础知识掌握已经足够，但由于思维不够灵活或其他原因致使无法灵活地使用英语回答问题，这部分学生就属于学习型学生，对于“A”类型的学生来说，这部分学生一般基础知识掌握较为扎实，能够积极主动地参与到英语学习的课堂当中，英语学习能力也较强。这类学生属于学强型学生。
        二、按层次设计教学目标
        对学生进行合理地分层之后就需要对不同层次的学生设计不同的教学目标。

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对C类学生来说教学目标就是通过基础知识的讲解让学生逐渐提起对英语学习的兴趣自信心。对于B类学生来说教学目标就是让学生能够灵活地调动基础知识，培养学生灵活的英语思维。对于A类学生来说教学目标就是深化学生的英语知识，培养学生的英语综合能力。通过不同教学目标的设计充分调动学生的学习兴趣学习自信心，让学生通过不同学习目标的学习满足学生的学习需求，提高英语综合能力与核心素养。【2】
        例如“Friendship ”这一单元相关内容讲解时，教师就可以对学生设计不同的教学目标，对于C类学生来说教师只需要让这部分学生能够这一单元的重点词汇：point,ignore,clam……以及能够理解重点词汇的意思就可以。而对于B类的学生来说，教师则需要让这部分学生在C类学生的基础上能够掌握直接引语和间接引语，陈述句和疑问句的句式及用法，培养学生的语感。对于A类学生来说基础知识的掌握是必需的，除此之外还要让这部分学生能够灵活地运用陈述句疑问句进行造句或主题作文写作。
        三、在教学策略上进行分层
        在英语课堂教学中实施分层教学的过程当中教学策略上进行分层也是不可忽视的一部分。教师在教学策略上进行分层是需要注意的是提前挖掘教材内容，归纳教材重难点知识，根据学生的不同层次来进行不同的教学策略，由浅入深，由简到难，循序渐进的使学生能够掌握好英语中的单词、短语、句式等基础知识之后再去培养学生灵活运用所学知识的能力，进而培养学生的英语综合能力和英语核心素养。
        例如“Excuse me,May I say something here. Can I interrupt you for a minute……”等相关句式的讲解时教师可以在组织学生进行相关的主句练习之后。对学生进行不同层次的课堂提问，课堂提问是教学中教师经常使用的教学手段，不仅能够增加师生间的交流，还能够使学生对所学知识掌握更加牢固。教师在进行课堂提问时，可以对C层次的学生提问一些较为容易理解，回答也比较简单的问题。例如“Could l borrow you car tomorrow?”回答“Sure!No problems ”而对于B层次的学生可以进行一些文章中的问答替换，让这类学生对文章内容的把握更加牢固。对于A层次的学生则需要提问一些需要自主发挥的问题。不同层次的教学策略的运用对学生分层教学的落实来说具有重要作用。
        总而言之，在新课程改革不断推进的大背景下，选课走班制度下，实行英语课堂分层教学是极其有必要的，这不仅能够全面激发学生学习英语的积极性与兴趣，帮助部分学困型学生建立学习的自信心，还能够尽可能地满足每一位学生的学习需求，加强师生间的沟通交流，提高学生的学习质量以及教师的教学质量，对英语课堂教学有着重要的积极影响。
参考文献：
［1］孔德喜.高中英语分层走班制教学研究[J].考试周刊，2018:115.
［2］孔德喜.高中英语分层走班制教学研究[J].考试周刊，2018: 115-115.