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STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：徐赛芹

[导读] STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略包括为幼儿提供丰富多样的建构材料，创设真实的问题情境，提供充足的"做计划"时间和足够的动手操作机会，鼓励小组成员团结协作，提供有针对性的指导、必要的技术支持和反思时间，设置建构作品互评环节和建构游戏总结环节等，有助于提高幼儿园建构游戏的质量。

徐赛芹昆明市五华区第三幼儿园 650000
【摘要】STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略包括为幼儿提供丰富多样的建构材料，创设真实的问题情境，提供充足的"做计划"时间和足够的动手操作机会，鼓励小组成员团结协作，提供有针对性的指导、必要的技术支持和反思时间，设置建构作品互评环节和建构游戏总结环节等，有助于提高幼儿园建构游戏的质量。
【关键词】STEAM教育理念下幼儿园建构游戏实施策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-089-01

        引言
        STEAM是一种教育理念，与一般性的教育理念不同，STEAM教育理念不再只注重课本教学和单学科教学，而是强调从学科的交叉性出发，实现幼儿科学、技术和艺术等多个维度能力的提升。随着社会的不断发展与进步，STEAM教育理念在学前教育中的应用价值日益提升。但是，对于如何有效地在学前教育阶段渗透STEAM教育理念，打造学科交叉性、功能多样性的建构游戏，成为当前幼儿教师思考的关键问题。对此，教师应当从自身的教育经验出发，深入学习STEAM教育理念的主要内容，并在幼儿建构游戏的集体活动中为STEAM教育理念找寻落脚点，以便在打造完善建构游戏活动体系中，切实地彰显STEAM教育理念的应用优势，促进幼儿的全面发展。
        一、STEAM教育理念对幼儿园构建游戏的意义
        在幼儿园阶段，幼儿们都处于刚刚脱离“单一”的家庭生活环境，走向全新的、相对较为复杂的集体环境当中，对周边的环境、事物、伙伴等等都具备着非常强烈的好奇心和探知欲。幼儿看到的、听到的、接触到的内容越丰富多彩、越生动有趣，就越能够激发幼儿积极的情绪，提高幼儿们的感官敏锐度。而STEAM教育，其本身就意味着知识的交叉性与复杂性，将STEAM与幼儿游戏相结合，不仅能够弥补“纯粹”游戏所带来的教育意义的不足，还能够丰富幼儿游戏的形式与内容，提高幼儿的活跃度，更能够促使幼儿在体验“STEAM游戏”的过程中，感知能力、思维能力、动手能力等各方面身心健康的全面发展。
        二、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略
        （一）打造真实性问题情境，提高主动性
        与虚空的活动情境相比，当教师为幼儿拟定与实际生活具有密切关联的活动情境时，幼儿会表现出积极的学习态度，也会主动地将自身的情感投入到建构游戏中。例如，在开展“停车场”的建构游戏中，教师就可以将生活元素贯穿在活动的始终，从而提高幼儿的主动性。在活动开始时，教师可以向幼儿询问：“你见过停车场吗？在停车场里有什么呢？”使幼儿从自身对生活观察的经验出发，回忆停车场的结构和样式等。随后，教师为幼儿展示停车场的挂图，为幼儿讲解停车场的结构和布局，让幼儿基于教师的讲解对停车场有一个更加全面的认识。

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紧接着，教师提出“如果让你来建一个停车场，你会怎么做呢？”“你觉得建构一个停车场需要使用哪些材料呢？”等问题，鼓励幼儿说说自己想要使用什么材料，并让幼儿和教师一起从生活中寻找可以应用的材料，进一步地提高幼儿的主动性。
        （二）建构材料的推陈出新
        建构材料的使用能够激发幼儿的建构灵感，所以教师应利用不同的建构材料激发幼儿的建构兴趣和参与热情。在建构材料的选择上，教师应大胆尝试，小心求证，利用我们身边的环保材料为幼儿提供更多的建构体验。大到快递盒子、奶粉桶，可让幼儿尝试搭建城堡或是大型的交通工具，并通过有效的固定和连接，使其能够真正投入到活动区进行操作、使用；小到扑克牌也能玩得别出心裁，别具匠心，比如用扑克牌搭建一座足球场……不同的建构材料能够带给幼儿不同的建构体验，所以教师应不断地丰富和替换建构材料，让幼儿对建构永保新鲜感，这样才能更好地开展建构游戏。
        （三）互动游戏，强化STEAM教学
        幼儿园构建游戏不能仅限于个人游戏，而是要以集体游戏为主，让幼儿全身心地投入到集体活跃的氛围之中，感知不同对象所带有的不同色彩，同时还能够强化所学习到的STEAM相关知识。在STEAM教育理念的要求下，教师要在引导幼儿进行体验建构游戏活动的同时进一步创设更加符合幼儿生活的教学情境，培养幼儿通过实践来解决问题的能力，以及对所学、所感的知识在实践中的运用。教师可以将幼儿进行分组，在提高幼儿兴趣的基础上培养幼儿进行团队协作的能力。游戏完成或作品构建后，教师要鼓励幼儿以小组为单位进行结论及作品的展示，让幼儿进行自评及互评，在自我反省和互相学习的过程中了解到他人思维的长处，并真正的做到学以致用。
        （四）提供展示性评价形式，提高反思性
        教育评价是集体活动完结后的重要环节。通过评价环节，幼儿能够跟随教师的脚步回顾自己参与活动的流程，从而在教师的言语中认识到自己在建构游戏活动中的具体表现情况，以便在查漏补缺中成长。而在STEAM教育理念指导下实施建构游戏活动后，幼儿会制作出带有个人特色的成品，这些成品也反映了幼儿存在的问题和优势。对此，教师可以为幼儿提供进行建构成品展示的平台，引导幼儿讲解自己的制作过程以及自己实施建构活动的整体感受等，使幼儿在评选出最佳成品的同时，提高参与活动的积极性，获得参与建构游戏活动的满足感，养成反思的习惯。
        结束语
        总之，STEAM 教育理念下幼儿园构建出的游戏充满了教学意义，不仅让幼儿园构建游戏趋于多样化和复杂化，更是促使着幼儿在“玩耍”的过程中加深对世界的感知，在自由开放的环境中成长，实现自身智力、心理与思维的全面发展。因此，幼儿园要坚持 STEAM 教育理念，促进师生共同进步，实现幼儿园游戏教学真正的价值。
参考文献
[1]龚徐雯.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏策略[J].幸福家庭,2020(14):41.
[2]郑希雯.STEAM教育理念下幼儿园构建游戏实施策略[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:2.
[3]李欣,吴航.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略[J].幼儿教育,2018(33):18-20.