后疫情时代初中生物教学的几点思考--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

后疫情时代初中生物教学的几点思考

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：宋晓霞

[导读] 新冠肺炎疫情是新中国成立以来范围最广、影响最深、控制最难的一场疫情。随着疫情的有效控制，我国进入后疫情时代。这个时代打破了教育领域以往的教学格局，形成了课堂教学、网络教学、家庭教学三分天下之势。如何做到网络教学、课堂教学与家庭教学的有效衔接、融合，是摆在初中生物教师面前的一个重大命题。

宋晓霞山东省烟台经济技术开发区第二初级中学 264006
【摘要】新冠肺炎疫情是新中国成立以来范围最广、影响最深、控制最难的一场疫情。随着疫情的有效控制，我国进入后疫情时代。这个时代打破了教育领域以往的教学格局，形成了课堂教学、网络教学、家庭教学三分天下之势。如何做到网络教学、课堂教学与家庭教学的有效衔接、融合，是摆在初中生物教师面前的一个重大命题。
【关键词】后疫情时代；初中生物；教学思考
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-115-01

        引言
        2020年，受新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)影响，全国各地中小学纷纷延迟开学，各级教育部门积极贯彻教育部“停课不停学”的要求，组织开展网络教学。网络教学是教育信息化发展的方向之一，有利于利用优质的教育教学资源培养学生的自主学习能力，关注学生个性化发展。
        一、改革家庭教学模式，增强生物教学的实践性
        在中学，课堂时间是有限的。由于课时紧、设备落后等问题，生物课堂教学实践往往难以有效开展。因此，开发好家庭生物教学资源，成了行之有效的方法。生物是与生活息息相关的学科，在教学过程中有很大的应用空间。如七年级生物教材中有一堂关于红墨水的实验课，由于需要较长实验时间才有效果，很多教师选择了放弃当堂演示，这对学生来说就失去了一次难得的实践机会。对此，教师可以动员学生在家完成这项实验，并提出具体要求：首先，准备好新鲜芹菜、红墨水、自来水和足够大的玻璃瓶；随后，在水杯中装半杯清水，加入少许红墨水，再把一根带叶的芹菜切掉根部插入杯中，放置4小时左右；最后，再去观察，不难发现这时芹菜叶变成了红色。通过家庭版实验，学生不仅理解了茎中疏导组织的运输作用，而且对现实生活现象中的生物原理有了更多的兴趣。
        二、基于生生互动的线上教学的思考
        在很多地区，生物这门课都不在中考的考试科目范围内，它的上课周期非常短，所以就导致大部分的学生们对生物这门课不够重视，觉得它可有可无，学不学都行。加之，有的老师对这门课一直使用传统的
        教学方法，使得学生们对这门课更加的不感兴趣，不放在心上。经常会出现上课写其他科作业，走神，甚至睡觉等不好的情景。因此，生物老师的课堂教学效果相比于其他科来说不是很理想。同时，学生们还处在初中阶段，他们的年纪还不算特别的大，正处于活泼，好动，坐不住，喜欢玩的阶段。所以，他们很难在课堂学习过程中集中自己的注意力，而这时候要让他们安安静静的坐下来去听一个他们完全不感兴趣的生物课，可以说是非常困难的。尤其，对于一些比较活泼，不喜欢学习的男生来说，认真听讲更是难上加难。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

尤其，现在因为疫情的影响，所有的学生们没办法到校学习，都需要在家上网课。在家上网课，大部分的学生会有惰性，容易出现懒散，偷懒，睡懒觉，上课打游戏等情况。并且，因为是网络教学，老师没有办法和学生们面对面接触，没办法接触就没办法看到学生们的上课状态，看不到状态就很难了解到他们的听课效果。没有了老师的管束，大部分的学生在上课的时候会比较懒散，注意力不集中，学习效率大大降低。为了改变这种不好的情况，老师可以在上网课的时候，组织学生们进行讨论，围绕某个话题，让学生们畅所欲言，实现他们之间的深入沟通与交流，分享自己的思想观点和生活经历，有助于不同学生之间取长补短，达到共同进步的目的。让所有的学生们都动起来，都张嘴说话，不要总是干坐着听老师讲，改变一节课只有老师在一直不停的讲，学生们都很沉默的现状。学生们开始讨论了，他们的脑子就开始转起来了，就会去思考，而思考本身就是一个学习的过程，老师在旁边在进行适应的引导和帮助，会达到事半功倍的学习效果。
        三、利用直播平台，营造课堂教学环境
        直播平台的利用就是一个线上教室，学生可以看到教师，看到黑板和课件，很好地营造了课堂环境氛围，让学生能够更投入地进入到教师的辅导中。教师利用直播平台进行一对多的讲解时，学生能够通过留言的方式和教师进行互动，而在钉钉中学生也可以在教师直播时利用麦克风来与教师进行交流，更重要的是，有些学生不能及时参加辅导时，可以通过看回放的形式来进行学习，在面对基础知识比较薄弱的同学，在教师讲解时不懂的同样也可以进行回放来进入更进一步的学习。
        例如，在《DNA的主要遗传物质》一课中，教师便可以利用辅导群中的直播功能来进行辅导。在学生全部进入直播间后，教师开始讲解需要辅导的内容，梳理本章节的思路，关于DNA是主要的遗传物质进行归结，进一步帮助学生梳理染色体、DNA和基因三者的关系。教师可以通过直播结合思维导图帮助学生总结，以此引导学生观察和分析三者的主次关系和联系，还可以通过复习在动物和人的细胞结构课程中所学习的知识来分析染色体，然后再通过图片展示染色体的解螺旋，梳理染色体和DNA哪一个才是真正的主要遗传物质。在这一分析和梳理的过程中，学生会感受到课堂氛围，并且在存在问题时，可以通过留言区与教师进行沟通和交流，而教师也会直接看见，再针对问题进行讲解。这样对于学生的问题理解非常具有时效性，进而更好地帮助他们快速地获得知识，并且吸收和掌握它们。
        结束语
        教师应与时俱进，转变教育观念，革新教学方法，充分将信息技术与教育教学相融合，强化生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等核心素养的培养，让学生在疫情期间不仅能学到理论知识，而且能提升自身对生命、自然等的认识，使生物学学科核心素养在他们心中生根发芽，开花结果。
参考文献
[1]戴树梅.论初中生物线上教学课程设计策略[J].中学课程辅导(教师教育),2020(14):22-23.
[2]张树地.初中生物运用家校合作开展线上实验教学的探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(14):17+20.
[3]陈群.初中生物线上教学实践与创新的研究[J].中学生物学,2020,36(06):69-70.