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评价性语言在小学语文教学活动中的积极作用

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：韩记斌

[导读] 在开展小学语文课堂教学活动的过程中，对教学评价性语言进行应用的根本目的，就是促进课堂教学质量的提升以及学生学习质量的提升。为了实现这一目标，教师在小学语文课堂教学活动中所应用的评价性语言，必须与学生的学习水平、学习需求相契合。

韩记斌云南省文山州广南县董堡乡中心学校 663303
【摘要】在开展小学语文课堂教学活动的过程中，对教学评价性语言进行应用的根本目的，就是促进课堂教学质量的提升以及学生学习质量的提升。为了实现这一目标，教师在小学语文课堂教学活动中所应用的评价性语言，必须与学生的学习水平、学习需求相契合。
【关键词】评价性语言；小学语文；教学活动；积极作用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-137-01

        引言
        在小学语文课堂上，教师的语言评价是非常重要且必要的。教师应根据不同学生课堂的不同表现，予以相应的语言评价。改变传统数学课堂评价方式，创新数学课堂的多种评价方式，对错误的想法用幽默婉转的方式加以纠正，从而提升数学课堂的教学质量。
        一、鼓励性评价
        “兴趣是最好的老师”，学生在学习的过程中是否有兴趣，会直接影响到他们的学习效果。有了兴趣，学生的学习就会从被动灌输变为主动探索。教师在进行实际教学的过程中，经常会发现学生的回答充满着想象力与创新性。这时，教师应该尊重学生的想法，耐心倾听，再进行正确的引导与评价。对学生的想法中正确的部分给予肯定，在缓和课堂氛围的同时，让学生的自尊心得到保护，这也是提高课堂质量的一种方式。例如，在学习部编版小学语文三年级上册《司马光》一文时，由于文言文的表达方式和文体格式与现代文大相径庭，学生在朗读的过程中难免会出现读错字音、读错停顿的情况。当学生出现这种错误时，教师应该对学生进行鼓励性的评价，例如，教师可以这样说:“本文是一篇小古文，我们接触的不多，读错了也很正常。古文学习的一大秘诀就是读，书读百遍，其义自见，让我们当一回小古人，多读几遍。”在学生理解文章的过程中，如果出现意思的偏差，教师也可以多鼓励学生，帮助学生结合注释理解词句，教会学生采用组词的方法理解字义，鼓励学生结合上下文猜测其意思。在这种鼓励式的评价下，可以减轻学生的压力，在积极的尝试中，逐渐建立语文学习的自信。
        二、合理选取评价语言，提高评价效率
        目前影响小学语文课堂即时评价质量的关键性因素之一即教师运用的评价语言过于笼统和机械，究其原因多和教师传统教育观念影响有关。事实上，教师语言评价能力和评价质量有着紧密联系，因而教师需提升语言评价能力。首先，提升语言表达能力。提升能力并非短期就能实现，需要长期坚持和积累。教师自身应明确课堂评价语言面对学生，即使提升语言素养也要从学生着手，从与学生沟通交流了解其对评价语言的期待，由此一来才能切实提高语言评价能力。同时，教师在参与学校组织的公开课观摩时除了听授课教师的讲解内容和教学方式，还要注重聆听授课教师运用的评价语言，积极汲取教学丰富经验的教师优势，弥补自身在评价时存在的不足，长期以往形成专属于自身的语言风格。

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        例如，在学习《狼牙山五壮士》时，为了提升学生对课文的理解，教师可以引导学生根据课文内容进行文本理解的语言表达，学生在交流时如果出现紧张时，教师要加以巧妙评价，通过引导学生深入课文去提升理解，并借助语言引导放松情绪，达到提升即时评价的效果。其次，甄选评价语言。语文教师之所以即时评价效率偏低，多和其运用的评价语言缺乏针对性且单一机械有关，所以需要教师全面改善即时评价语言，充分发挥评价语对学生激励和指导作用。在评价语方面应做到丰富生动；教师运用的评价语应随时变化，多体现在语调、语音或表达方式，生动富有变化的语言能活跃课堂气氛，维持学生学习状态和兴趣。但要明确指出的是，教师在做到语言丰富时也要做到务实，能有效避免评语单一机械，较好地指导学生学习并在此过程中传递可用指导信息，提高学生学习效率。首先，在评价语方面还需做到准确得体。小学生年龄小，喜欢他人对自己的评价，因而语文教师在即时性评价中就要做到语言准确。所谓准确性并非直接告知学生标准答案，则是让学生明确自身的优势和不足，在学习中该如何改正等。而得体即运用符合学生学情的语言，不贬低和夸大，体现教师评价专业性的同时让学生发自内心信服教师评价。其次，在评价语方面做到针对性强。即时性评价要充分考虑学生在学习中真实表现和接受能力，避免出现将对A学生的点评嫁接到B学生，或运用相同的评价语。每个学生都是独立的个体，无论启发、夸赞和批评都应做到具体对象具体展开，由此一来才能更好地提升学生语文综合能力。在评价语方面应做到巧妙机智。
        三、态度真诚，积极评价
        只有真诚的态度才能打动人心，小学语文中的评价更是如此。在小学语文教学中，有些教师在教学中评价的态度有些敷衍，有的教师字里行间透露着对学生的爱和期望。教师只有发自内心地热爱自己的教学事业，热爱自己的学生，才能在教学评价的过程中抱着真诚的态度，积极地对学生进行评价，学生才能在教师的评价里感受到爱和鼓励，从而增加学习语文的兴趣。同时，教师还要用期待的眼光看待学生的成长和学习，积极地对学生进行评价。在具体的教学评价中，要对学生抱以宽容和理解的态度，能够在他们的缺点和不足中发现优点，用积极正面的态度去鼓励他们，给他们以安慰和希望，让他们在教师的评价中感受到爱，感受到乐观积极的人生态度，这种积极乐观的评价能够鼓励学生成为坚强乐观的人。另外，教师不光要在态度上表现出真诚和积极，还要注意与自己的行动保持一致。小学生年龄较小，处于心理发展的关键时期，内心通常十分敏感脆弱，教师任何一个小小的举动和话语都会对他们的心灵产生影响，所以教师在与学生互动评价的过程中要注意态度与行动上的一致，只有这样才能让学生在教师的一言一行中感受到真诚的评价，在评价中培养教师与学生的情感，从而达到促进学生学习的积极正面作用。
        结束语
        最近几年，我国基础教育课程的改革处于不断深化的过程中，得到了越来越多的重视。由此，小学语文课堂中的言语行为理论得到了更加深入的研究，并已经融入小学语文课堂教学评价中。以言语行为理论为基础，对小学语文课堂评价性语言的应用策略进行分析，教师要将学生的实际发展情况与教学目标进行充分结合，以充分发挥评价性语言的作用。
参考文献
[1]刘会林.激励性语言在小学语文教学中的运用[J].中华少年,2020(02):45-46.
[2]薛媛媛.小学语文评价性语言的运用[J].读写算,2019(24):167.
[3]陆寿祥.如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性[J].科普童话,2018(29):68.