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高中音乐课堂师生互动教学模式探析高亮

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：高亮

[导读] 对于音乐学习来说，其应该是学生与教师一起发现并且体验的重要过程，以此感悟音乐蕴藏的美感，而不是教师灌输式的教学，学生被动的接受。尤其是随着经济的持续进步与发展，素质教育改革理念进一步落实，教师更加注重如何激发学生的创造思维。对于高中音乐的课堂和教学来说，只有建立良好的师生关系，创新互动教学模式，才能激发学生对音乐理论知识的学习兴趣，并且达到良好的教学效果。教师需要深入分析与探究学生的基本特点与兴趣

高亮广东省惠州市实验中学 516000
【摘要】对于音乐学习来说，其应该是学生与教师一起发现并且体验的重要过程，以此感悟音乐蕴藏的美感，而不是教师灌输式的教学，学生被动的接受。尤其是随着经济的持续进步与发展，素质教育改革理念进一步落实，教师更加注重如何激发学生的创造思维。对于高中音乐的课堂和教学来说，只有建立良好的师生关系，创新互动教学模式，才能激发学生对音乐理论知识的学习兴趣，并且达到良好的教学效果。教师需要深入分析与探究学生的基本特点与兴趣爱好，合理的实施互动教学模式，使得学生能喜欢上音乐课，并进一步提升学生的音乐能力，达到良好的教育效果。
【关键词】高中音乐；师生互动；教学模式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-136-01

        引言
        从我国当前高中音乐课堂师生互动教学模式的实际情况看，教学过程仍存在一些问题，主要体现在师生互动形式单一、师生互动成果不明显以及在教学中缺少对学生的关注。教师要不断革新思维，创新方法，立足于高中音乐学科的特性与高中生的特性，制订更为有效的师生互动模式。
        一、创设情境
        除了利用游戏和流行乐吸引学生兴趣，增加师生互动的趣味性之外，教师也可以通过创设趣味性的情境，让学生在情境中学习，不仅增添了师生互动的趣味性，还可以让学生融入情境、高效学习。
        例如，在琵琶协奏曲《草原小姐妹》的教学过程中，教师可以利用幻灯片，展示在草原暴风雪的图片作背景，同时让学生进行角色扮演，扮演蒙族孩子龙梅和玉荣，在扮演的过程中穿插曲子的播放，使之融为一体。扮演结束，曲子播放也结束，让学生在扮演或观察的过程中感悟音乐。当学生融入情境的时候，专注力会提高，学习效率也会提高，而这首《草原小姐妹》不仅是让学生了解内蒙的民乐风格及龙梅和玉荣的故事，更要让学生们体会到那个年代，新一代共产主义革命精神的体现，培养学生的不怕艰难险阻、勇敢无畏的精神和热爱集体、热爱祖国的爱国主义情感。此外，《草原小姐妹》本身也具有极高的音乐价值，一开场首先是琵琶做主调，具有浓郁的民族色彩，又增加了西洋管弦乐做背景，前调十分欢快，营造出了草原轻松欢快的环境。然而中调突然寂静，先是由弦乐引领，后由琵琶独奏，随着音乐节奏的加强，营造出暴风雨来临前的紧迫感，其中，中国传统民族乐器和西洋管弦乐的配合堪称完美。关于曲子中的琵琶独奏片段，也是十分精妙绝伦的，无论是从曲调还是节拍，听的过程中不得不感慨弹奏者技术的高超。最后，当暴风雪过去后，整个曲调又回归到了悠扬的状态，此时，弦乐做背景看似十分宏大，但是却不喧宾夺主，琵琶音仍是主调，以与开头相似的旋律结尾，达到首尾呼应的效果。学生在听曲子的过程中，对音乐带来的曲调变化、节奏变化是很容易直观感受的，再加上音乐专业知识的引导，如琵琶的音色和其传递出来的情感效果等，会让学生在学习的过程中的音乐感受更为深刻。因此，情境教学无论是对学生的情感表达还是对学生的音乐专业素养提高都是有帮助的。

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        二、紧抓学生的兴趣点
        兴趣是驱动学生深入学习的动力。在高中音乐教学中，教师要根据学生的特点与教学内容，抓住学生的兴趣点。师生互动教学模式是对“教师讲解、学生被动学习”模式的创新。教师要根据教学计划开展师生互动活动，挖掘学生的兴趣点，促进学生对音乐知识的理解与内化。
        如在教学《长江之歌》时，教师可以“长江”为主题组织学生进行探究性讨论。通过讨论，学生对长江的认识会更深刻，进而提高他们欣赏《长江之歌》的积极性。学生可以通过互动交流更好地欣赏歌曲，感受作者对祖国大好河山的热爱之情。教师可以引导学生结合以前学过的其他学科知识鉴赏音乐作品，使学生对音乐作品的理解更加深入。教师在互动中要让学生掌握学习音乐的方法，提升学生的自主学习能力。教师可将学生常听的、喜爱的歌曲引入课堂，从而使学生在互动教学中始终保持良好的精神状态。此外，教师要有创新意识，不断优化互动教学过程，并使互动内容更加新颖别致、更加丰富多彩。这样有利于学生音乐学习水平的提高。教师要有效培养学生的音乐自主学习能力。教师可以充分运用现代信息技术，优化互动教学模式，使学生更直观形象地对音乐知识进行深刻理解。在教学中运用多媒体可以刺激学生感官，集中学生的注意力，提高互动教学效果。例如在教学《四岁的红鬃马》这首歌曲时，教师可以运用多媒体播放这首歌的演唱视频，让学生直观感受“呼麦”唱法。教师可以边引领学生观看视频，边与学生进行互动，让学生谈感受、说看法，激发学生的音乐学习兴趣。
        三、引导学生之间相互讨论，加强他们的交流
        在高中音乐课堂上，教师可以引导学生之间相互进行讨论，以此来增强课堂上学生与学生之间的互动。在具体的实践过程中，教师在讲完本次课程内容后，一定要留下时间给学生进行讨论，引导他们对音乐作品的旋律、风格、节拍等，这样就可以很好的不促进学生进行主动学习，从而增强他们的学习效率。例：高中音乐教师在对学生进行《沂蒙山小调》课程的讲解时，可以先讲解其中涉及到的音乐理论知识，之后对学生进行分组，教师对他们进行引导分析歌曲当中的音阶、节奏等。在学生分析结束后，每个小组可以派一位代表进行交流发言，这样就可以从多个方面对音乐的音律进行讨论，从而促进学生积极主动的学习。所以，高中音乐教室一定要引导学生之间进行相互讨论，从而极大的提前学生对音乐的学习效率。
        结束语
        在高中音乐课堂上，运用师生互动教学模式，能在一定程度上激发学生对音乐学科的兴趣，并且调动学生在音乐课堂中的参与积极性，并且显著提升音乐课堂的教学质量与效率。对于教师来说，需要不断提升自身的综合素养，以师生互动理念为基础，利用合理的教学方案，贯穿于音乐课堂中，使得学生能体会音乐的魅力。此外，通过教师与学生的互动，创设良好的学习情境，培养学生的艺术素养，实现学生的个性化发展目标。
参考文献
[1]郭传英.在高中音乐课堂中应用师生互动教学模式的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):104.
[2]孙璐璐.高中音乐课堂师生互动教学模式分析[J].新课程(中学),2019(07):189.
[3]王峰.高中音乐课堂师生互动教学模式探析[J].高考,2018(25):243.