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初中物理实验教学中的小组合作学习研究

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：杨琼花

[导读] 实验是初中物理教学中的重要活动形式，通过实验探究，能够有效发挥学生的主观能动性，促使其提升对物理知识的吸收效率。同时，合作探究是《新课标》向教育工作者倡导适合时代要求的一种行之有效的学习方法，对此，教师要把握合作教学的意义，并有效组织学生构建学习小组，从而提升其对物理知识的吸收效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中物理实验教学中的小组合作学习研究提出了一些建议，仅供参考。

杨琼花罗平县罗雄第一中学 655800
【摘要】实验是初中物理教学中的重要活动形式，通过实验探究，能够有效发挥学生的主观能动性，促使其提升对物理知识的吸收效率。同时，合作探究是《新课标》向教育工作者倡导适合时代要求的一种行之有效的学习方法，对此，教师要把握合作教学的意义，并有效组织学生构建学习小组，从而提升其对物理知识的吸收效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中物理实验教学中的小组合作学习研究提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】初中物理;实验教学;小组合作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-154-01

        引言
        物理是初中阶段教育的重点内容，主要包括了力学、声学、光学、热学、电磁学等诸多知识内容。物理课堂教学不仅传授给学生教材上的理论内容，而且注重培养学生的动手实践能力。近年来，初中物理教师越来越重视实验教学的改革，将小组合作学习教学策略应用到物理实验教学当中，以小组合作作为实验教学的主要方式，使学生通过小组合作共同探究实验的现象，研究实验的操作步骤，明确物理实验所涉及的理论知识内容，进而夯实了学生的物理文化基础，强化了他们的动手实践能力。
        一、合作学习在初中物理实验教学中的必要性
        从教学角度而言，在传统的初中物理实验教学中，学生只是观察教师如何进行实验，后续再模仿教师的实验步骤进行操作，没有思考的空间。在这种模式下，教师无法得知学生是否理解了实验原理，也无法真正发挥物理实验教学的价值。从学生的角度而言，由于物理学科中的许多知识和现象是在实际生活中常常遇到的，学生对物理知识的认知过于片面，进而影响了全面、系统的物理知识网络构建。因此，教师应通过物理实验教学，帮助学生探究原理，使学生形成完善的物理知识体系。将合作学习模式应用到物理实验中，可以增进学生之间的交流。在物理实验教学中，教师应充分发挥自身的引导和指导作用，但不参与学生的实验过程，在学生遇到难题时，及时为学生提供必要的帮助，从而使学生在操作中加深对物理知识的理解。同时，通过与同学之间的交流与合作，学生能够从不同角度思考问题，从而深刻理解物理概念。合作学习不仅活跃了课堂气氛，还提升了初中物理实验教学的质量。

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        二、小组合作学习应用到初中物理实验教学中开展实施的具体措施
        （一）科学设计实验过程，加强学生的动手能力
        物理教师应当分析每一个物理实验教学的主体内容，认识到并不是所有的实验都适用于合作学习教学模式，分析出一些适用于合作学习教学模式的实验内容，科学设计这些实验的操作过程，将合作学习理念应用到实验操作设计当中，使学生通过合作学习策略掌握到实验的本质内涵，从与小组成员共同探究中加深对物理知识的认知与理解，明确每一步操作安排，与小组成员共同配合完成操作步骤，进而加强学生的动手能力，增加他们对物理知识的掌握与理解。例如，教师积极分析实验教学内容，认为电流的热效应这一探究内容不适合小组合作探究，而凸透镜成像适合于小组合作实验，使学生相互配合操作凸透镜，观察到凸透镜成像的规律，通过观察实验，明确凸透镜成像的大小、正倒和虚实等，进而增加物理课堂教学的直观性，促使学生在操作过程中体验到良好的学习乐趣。
        （二）明确实验教学目标，高效开展合作
        在进行物理实验探究活动时，教师要做好教学准备，并明确制定出实验探究目标，促使学生能够找准探究方向，从而高效开启合作活动。在目标的指引下，学生既能够有效发挥自身主观能动性，又能够促使学生物理思维变得灵动活跃起来，设想出不同的研究方式和研究思路，来探究物理现象的发生。在进行物理实验教学活动前，教师要对教材内容有一个全面分析，并对其中的实验活动有清晰的认知，然后根据学生的认知水平和教学要求，设计合理的实验方案，明确实验目标，促使学生可以在小组合作中调动自己的探究热情，有效吸收物理知识。
        （三）科学设计实验问题，增加小组成员的合作与交流
        物理教师应当认识到问题对小组合作实验教学的重要作用，积极设计出科学化的实验问题，以问题引导学生进行合作实验，使小组成员通过问题开展探究，以问题作为探究的方向，与其他成员共同思考实验操作的步骤，积极表达出自我的意见和想法，进而增加小组成员的合作与交流。例如，教师带领学生开展杠杆的平衡条件这一物理实验，设计出以下问题:“什么是杠杆?”“杠杆平衡需要哪些条件?”“动力、动力臂、阻力及阻力臂之间存在什么样的关系?”，使学生以这些问题思考实验的具体步骤，与小组成员制定出完善的操作计划，通过查阅资料明确杠杆的具体概念，同时，与小组成员共同操作杠杆实验，收集到众多的数据，以增加学生对杠杆定理的认识与理解，促使他们明确杠杆原理的数量关系。
        结束语
        综上所述，合作学习是一种能有效提升学生综合素质的教学方法，故而将合作学习模式应用到初中物理实验教学中是非常有价值的。在物理实验教学中，教师应用合作学习的模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力，还能促进师生之间的交流互动。更重要的是，在物理实验的过程中应用合作学习模式，能够激发每位学生的创新思维，相较传统的实验课堂能极大地调动学生的学习积极性，使学生在学习物理知识的同时，增强综合素质，这也符合素质教育的教学要求。
参考文献
[1]胡军.小组合作学习在初中物理教学中的应用研究[J].新课程(中),2019(11):178.
[2]张立立.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊,2019(34):22.
[3]杨登宝.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊,2019(32):27.