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小学数学有效问题情境的创设策略

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：罗永芬

[导读] 问题情境教学法是教育教学中一种非常常用的教育教学方法，它是以问题为基础，引入一些符合学生认知的丰富资源，借助现代信息技术教学工具，创设生动形象、具体直观的情境，并以此提出相关问题，从而引导学生自主、合作与探究学习，更好实现师生互动与生生互动，解决传统数学课堂教学中存在的一些问题，在指导学生主动学习中提高数学教学实效。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学有效问题情境的创设策略提出了一些建议，

罗永芬巫山县大昌小学
【摘要】问题情境教学法是教育教学中一种非常常用的教育教学方法，它是以问题为基础，引入一些符合学生认知的丰富资源，借助现代信息技术教学工具，创设生动形象、具体直观的情境，并以此提出相关问题，从而引导学生自主、合作与探究学习，更好实现师生互动与生生互动，解决传统数学课堂教学中存在的一些问题，在指导学生主动学习中提高数学教学实效。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学有效问题情境的创设策略提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学数学;问题情境;创设策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-027-01

        引言
        在教学过程中强调这门学科的重要性可以激发学生的积极性，例如，数学对于学习其他与科学相关的学科是非常必要的。此外，由于数学在许多领域的不同适用性，学生可以在未来的生活中获得良好的就业机会。教师应该明确以下教学目标:培养学生在思考过程中的推理能力，使学生掌握日常生活中的各种计算方法。通过培养学生的分析和发现能力，使他们具有创造性，使他们能够学习其他科学或普通科学，为他们升学做准备。在他们中发展科学的方法，在逻辑的基础上理解生活的现实，使他们能在某一特定活动或现象中找出相似的模式，以便归纳其结果。让他们为生活中所有数学适用的领域做好准备。由此，本篇论文旨在探讨如何在小学数学教学中创设有效的问题情景，并列举出具体方法，以供选择。
        一、小学数学教学中有效问题情境的创设原则
        （一）创设课堂问题情境，要充分考虑其趣味性
        学习数学这门学科需要有强大的逻辑思维以及丰富的想象力作为支撑，但是小学生的各项能力都还处于发展初期阶段，在学习数学的时候并不能准确、快速地发现数学问题背后所包含的思想，尤其对一些复杂并且较为抽象的问题就更难理解，因此在学习过程中大多数学生都会因为种种困难丧失对学习数学的信心和兴趣，尤其是在小学阶段的后半时期学习起来更加费力。小学数学的学习本身就是对学生思维能力以及数学素养的培养，但如果学生连基本的教学任务都没办法完成，就不用说能力的提升。因此小学数学教师在确保教学进度和内容的情况下，要转变教学方法，让课堂更加生动有趣。情景教学法通过创设贴近生活或者充满趣味的问题情境，帮助学生理解数学知识，树立数学与生活二者之间关系密切的意识。
        （二）创设课堂问题情境，要具有实践意义
        小学数学问题情境教学，目的是帮助学生在数学知识和现实问题情境二者之间构建桥梁。创设问题情境是让学生能更好地理解数学的本质，但是学习知识最终是要将其应用到生活和工作中，解决实际问题。因此教师选择的问题情境背景一定是现实中存在的，并且要具备应用实践的价值，让学生在课堂问题情境中将数学知识与生活场景结合起来，通过问题情境理解数学知识点，掌握解题的思路和步骤，并能将数学知识应用于解决实际问题中。

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        二、小学数学有效问题情境创设策略
        （一）创设课堂探究问题情境，引导学生合作探究
        在小学数学课堂教学中，教师应该根据新课标中倡导的教育教学理念，注重凸显学生的学习主体地位，更加重视培养和提高小学生的自主学习能力、合作学习能力，从而提高数学课堂的实际教学效果。教师所引入、收集和创作的教学资源应该紧紧贴合实际生活，符合小学生的学习基础与认知能力，只有这样才能更好引导学生合作探究，促进学生进行积极主动学习，进而提升课堂教学的效果。
        （二）通过归纳法创设问题情景
        这种方法也被称为科学方法，从已知到未知，从具体到一般，从实例到规则或公式。在这种基于归纳法的方法中，学生被介绍一些类似的例子或问题有关一个特定的领域。然后学生们尝试通过观察来建立一个公式、规则、法律或原则。如果一个具体的结果对那些类似的例子或问题成立，那么它对所有其他类似的例子也成立，这种方法在引入新的数学概念和公式或规则时很有用，喜欢归纳方法的学生可以推断出更复杂的规则公式。这是一种以学生为中心的方法，因为学生在其中起着积极的作用。由于学生可以自己制定法律和原则，所以这给了他们信心，这种方法是基于推理与实验的，所以有助于激发学生的逻辑思维，使学习环境更加有趣。因此非常适合小学的班级学生，因为这很容易记住他们自己证明的定律或原理。
        （三）通过趣味性的游戏创设有效问题情境
        小学阶段的学生由于性格、学习能力等尚未养成，因此，如果单纯地依靠枯燥的知识讲解，虽然能够在一定程度上为学生输出相关的知识和学科内容。但是这种方式很难让学生对数据知识的学习有较高的积极性，也就无法使他们发现数学的魅力所在。所以，在教学过程中，教师可以借助一些有趣的、学生喜闻乐见的游戏来吸引他们的兴趣。为此，在今后的情景创设的过程中，教师可以借助游戏设置问题情境，让更多的学生主动地参与到课堂的活动中，真正地感受到数学学习的魅力，从而在一种相对放松愉悦的情境中学到知识，增长能力。
        （四）创设课后巩固复习问题情境，更好完善课堂教学
        为更好巩固复习课堂教学的成果，帮助学生更好掌握小学数学课程内容，培养学生的数学思维能力、解题能力，发展学生的数学学科核心素养，教师还应该重视课后的巩固复习，根据课堂上所学的数学知识内容，引入丰富的图文与视频资源，运用电子课件与微课视频创设生动的情境，以及引导学生进行角色扮演等，借此提出一些针对性的复习问题，以此起到复习巩固的作用，完善数学课堂教学。
        结束语
        本研究描述了在数学教学过程中创设问题情景的不同方法，类似的，我们在运用这些方法的程序中，还应该要注意利用生动有趣的游戏或通过自我动手操作，都是不错的选择。这些方法帮助学生将数学知识与现实生活中的问题联系起来，在这个过程中，他们在现实生活中面对不同的数学问题，然后尝试用之前所学的知识去解决它们，在数学学习过程中更加具有趣味性。
参考文献
[1]王强伟.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].小学时代,2020(09):68-69.
[2]胡红军.小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].新智慧,2020(08):64.
[3]曹玉龙.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].试题与研究,2020(08):162.