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基于核心素养下音乐教师专业成长现状的研究

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：郑应芬

[导读] 教育作为一种责任、义务，肩负着更加庄严、神圣的使命。而作为艺术领域中的音乐教育，在教育教学的全面发展中，更是起着不容忽视的作用。

郑应芬    惠东县大岭中心学校
【摘要】教育作为一种责任、义务，肩负着更加庄严、神圣的使命。而作为艺术领域中的音乐教育，在教育教学的全面发展中，更是起着不容忽视的作用。
【关键词】核心素养   音乐教育教师现状
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-040-01

        一、教师核心素养的必要性
        音乐教育是实施素质教育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。随着社会的发展，人们逐步提升对音乐教育的重视程度，在对学生给予更高的要求同时，更加关注教师的发展水平，教师是否已经具备了实现教育改革发展的能力，成为了国际关注的问题。因此，重视基于核心素养下音乐教师专业发展，音乐教师的职业培养，实现师生核心素养的共同发展成为了当前必须研究解决的问题。
        二、关于该课题的研究现状及趋势
        在当代社会快速发展的情况下，人们的知识文化和素养也在不断地提高。各大教育部门和各大学校逐步改变教学策略，从以前强调素质教育到现在的核心素养，充分体现出国家对于人发展的重视程度的提升。随着我国音乐课程新课标不断的改革，我们惠州市惠东县的小学音乐教育也不甘示弱，也在马不停蹄地在进行着改革。然而，在当前音乐教学中我县很多学校仍然普遍存在的一些现象和问题阻碍着音乐课堂教学效果的改善。接下来，我针对我县各个学校现阶段普遍存在的问题进行了分析，具体如下：
        （一）部分音乐教师专业素养不高，缺乏责任感
        根据不完全统计调查，目前我县在职中小学教师有9000多人，中小学专业毕业音乐教师有600多人，但由于全县教师资源的欠缺，音乐课程没有受到足够的重视，而真正能够从事音乐教育的教师只有200多位教师，而其他音乐专职教师都被安排担任音乐以外的学科。据了解我县城市地区的部分学校每所学校配置有两三个专业的音乐教师，但是乡镇以及农村的小学基本上大多是全校只有一个音乐专业教师，甚至没有专业音乐教师。专业音乐教师的不足，已经严重影响了学校音乐教育优质发展的道路。一方面，很多学校在安排音乐课程时，由于教师资源欠缺，通常优先考虑文理科教师的安排，假如文理科的教师不够安排，就让音乐专业老师取而代之。而学校的音乐课则会由音乐专业以外的而且没有受过专业训练的教师兼职。

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这些兼职老师当中大部分都没有受过专业的音乐知识方面的培训，甚至有的教师自身都是五音不全的，唱歌走音的，更有甚者有的兼职教师连五线谱都不知道是什么东西、歌曲是几拍子都没有弄懂等等，可想而知，学校在这样的环境和条件下，音乐教学质量能有多好？学生在这些非科班出身的教师的音乐教学中，又能掌握多少音乐方面的知识、音乐技能方面有多大的提高？另一方面，有个别音乐专职教师自身素质不高，工作上又缺乏责任感，对音乐教材知识和音乐技能没有深入的研究，在上音乐课的时候，通常认为音乐课只是单纯的“唱歌课”，只要教会学生唱会一首歌就可以了，或者即使上音乐课也不按照教材施教，而是为了迎合学生的口味，盲目去追赶所谓流行音乐的新潮流，或者擅自把一些低级趣味和超出学生歌唱音域的歌曲引入课堂，不但没有把音乐教育融入思想品德与素质教育之中，而且还严重损害了学生的身心健康，忽视了对学生全面音乐素质的培养。因此，提高音乐教师核心专业素养成为音乐教育的关键。
        （二）学校领导、家长以及学生对音乐教育重视程度不足、教师队伍建设不足
        我县音乐教育一直得不到高度的重视，成为制约音乐教育发展的一个最显著的绊脚石。具体表现在如下几个方面:
        1、学校领导对音乐教育重视程度不足
        我县许多学校表面上大力倡导实施素质教育，实际上仍抓着应试教育为主要教学任务，把追求升学率作为学校的唯一目标，认为学生文理科考好了才能提升学校的知名度，才是学生的唯一出路；一些学校仍然秉持着音乐为杂科、不是主科的思想，完全忽视了音乐教育，音乐课并没有列为每学期的考试科目。另外部分农村地区也因经济落后等因素，学校的音乐教育环境以及教学设备也赶不上城市地区，学生学习音乐的环境特别不理想。
        2、部分家长和学生对音乐教育不重视
        虽然现在音乐教育推广较高，但在应试教育的压力下，很多学校和家长都选择忽视音乐教育，对于小学音乐教育的存在与否并不是很重视，因为他们认为音乐教给学生的效益影响并不大，可有可无。所以大部分家长一致认为孩子只有文理科学好了，才能考上好的大学，将来才能有更好的发展。既然这样不如留出更多的时间来让孩子学习文理科的知识。而音乐教育因为没有正式的考试，让学生觉得这是无关紧要的课程，可学可不学。所以，音乐教育在应试教育的发展压力下无法稳定前进、甚至原地踏步。
        （三）音乐教师队伍建设有待进一步加强
        一个好的音乐教师必须具备弹唱跳的基本技能，懂得如何传授学生学习音乐基础知识的方法，更要懂得如何去引导学生怎样去保持持久学习音乐的动力和主动获取音乐知识的能力。而小学音乐教师的教学素质直接影响到小学音乐教育的质量。但是由于学校领导对小学音乐教育重视程度不足，导致小学音乐教师队伍不足。很多高素质的音乐教师都不愿意从事小学音乐教学，都愿意到初中、高中教学。同时，再加上我县城乡教育资源不平衡，很多学校都没有专业的音乐教师，农村地区的小学音乐教师都是由其他学科教师兼职。所以我们必须要加强音乐教师队伍的建设，做好稳定建设音乐教师队伍的工作，平时对有音乐爱好而且又能基本担任音乐课的教师，定期进行乐理、唱歌、器乐、舞蹈、授课等方面的培训。并且县里每年可以通过组织各种各样的比赛形式，例如舞蹈比赛、声乐展演、戏剧表演、优质课评比等等大型活动，提高每个音乐教师的积极性，以教师之间的良性竞争，搭建沟通合作平台，使得音乐教师的专业素养、知识技能有了进一步的提高。
        综上所述，我们需要进一步深刻理解核心素养的科学内涵，通过相应的渠道和方式，结合教育教学实践，去深入挖掘教师潜力，力促教师专业成长。
参考文献
[1]《音乐教师新课程教学指南》王英奎主编（辽宁大学出版社）
[2]《走进新课程》朱慕菊主编（北京师范大学出版社）
[3]李玲晨.美国幼儿园教师核心素养浅析【J】.文教资料，2018（18）:169-170+201
[4]王美君，顾銮斋.论国际视野中的教师核心素养【J】.天津师范大学学报（社会科学版），2018（01）:44-50.