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动如何在小学音乐教学中培养学生的核心素养

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：梁文艳

[导读] 在教育教学中，培养学生的核心素养不仅是“立德树人”的任务，还是我国教育发展的切实方向，是推动教育改革的积极动力。基于核心素养下的小学音乐教育不是单纯地教会学生知识和技能，更重要的是让学生真实地体验学习过程中的各种情感和感悟，理性对待人生成长中的挫折，正确看待生命，引导学生成为全面发展的人。而在音乐教学过程中，如何落实核心素养，也是广大音乐教师在制定音乐教学目标时，对音乐学科核心素养的内涵要有一个更

梁文艳广东省惠州市惠东县平海中心小学
【摘要】在教育教学中，培养学生的核心素养不仅是“立德树人”的任务，还是我国教育发展的切实方向，是推动教育改革的积极动力。基于核心素养下的小学音乐教育不是单纯地教会学生知识和技能，更重要的是让学生真实地体验学习过程中的各种情感和感悟，理性对待人生成长中的挫折，正确看待生命，引导学生成为全面发展的人。而在音乐教学过程中，如何落实核心素养，也是广大音乐教师在制定音乐教学目标时，对音乐学科核心素养的内涵要有一个更深入的认识，这样才能够正确地把握好音乐核心素养的目标，与我国音乐新课标“育人为本”的理念相一致。
【关键词】核心素养；音乐教学；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-036-01

        近年来，“核心素养”在教育界吸引了广大教育者的关注。然而“核心素养”的培养在小学音乐教育实践中也存在一定的问题，例如：一些教师把课程本身与发展核心素养相分离，认为培养学生的核心素养主要通过班会、研读等课外活动，而忽略了课堂教学环节对于学生核心素养培养的重要性。如何将音乐课堂与核心素养的诸方面相互结合、对应是本文研究的目的。
        一、小学音乐教育中学生核心素养培养存在的问题
        （一）过于单一的教学内容
        在小学音乐教育的领域中，还存在部分教师是以教科书为中心的教学方式为主，主要是盲目地依赖教材和教参，传统的歌唱教学方法不断重复练习而又缺少变化，教师实施传统的“填鸭式”教学，直接教师唱一句，学生也重复唱一句的模仿形式，在这种一节课学唱一首歌曲的传统课堂下，学生激情提不起来，音乐课就变了应付状态。另外，教师的专业领域有局限，能展示给学生了解的乐器匮乏，因此课堂显得比较单一、无趣。如果教学内容过于单一，那么就会让学生感受到学习音乐知识有一种枯燥感，导致学生学习音乐知识的积极性大打折扣，给小学音乐教学中培养学生的核心素养带来一定的阻碍性。
        （二）教师过于重视传授知识，缺乏培养学生的学习兴趣
        在传统教学思潮的浸染下，部分地区学校认为音乐课程是属于边缘课程，考试总分值比例少，以致对音乐课程的编排重视度降低，造成很多学生对于音乐课的忽略。部分音乐教师目前对音乐的定位及功能还存在疑惑，以致简单地把自己看作是把知识点传授给学生的人。很多音乐老师将自己对音乐的理解和感受强加给学生，而忽略了学生自主的理解和兴趣，使学生对学习音乐的心理障碍问题依旧存在。
        （三）忽视对学生音乐实践能力的培养
        音乐课程是实践性很强的学科，也需要教师在音乐课中善于激发学生“动”起来。在学校的音乐教育中，课堂教学的开展方式比较灵活，比如组织音乐活动、音乐类比赛、第二课堂等，这些方式都对推动核心素养的落成起到很大的作用。
        二、基于小学音乐教学中培养学生的核心素养的有效策略
        （一）科学合理地设计教学目标。
        新课改教育下，直接地告诉学生这首歌曲就是表达这种情感，一定要按照教师的方式演唱的填鸭式教育方式已经过时了。而有效培养学生音乐学科核心素养的必要条件就是要制定科学的教学目标，因为二者之间的关系非常密切。
        （二）实施情感体验，提升学生的审美素养。

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        在音乐教学中，音乐是一道桥梁，引导学生发现美，提高审美的角度才是最终的彼岸。发展学生的核心素养不是单纯地教会学生知识和技能，更重要是让学生真实地体验学习过程中的各种情感和感悟。
        （三）鼓励学生参与音乐创作，提升学生的创新素养
        1.自制乐器进行音乐创作
        2.利用身边的废旧物品，发展学生音乐的实践能力。
        （四）快乐识谱，提升学生学会学习的能力
        在音乐教学中，要打好音乐的根基，教师应该提高学生的识谱能力，也是教学内容的重要环节。在识谱教学中，教师要总结出学生能激发学生兴趣、简浅易懂，并具有成效的教学方法。把识谱训练恰当地设计于各种教学活动中，融入在情境教学当中，使学生在愉快的课堂中潜移默化地掌握识谱的方法，激发了学生自主识谱的兴趣与积极性，为有效地学好音乐打下坚实的基础，提升学生学会学习的能力。
        （五）“班级音乐会”，打破传统教学
        这里“班级音乐会”并不是单纯的学生演唱一首歌曲，或者演奏一首乐曲，而是教师搭建一个自我展现的舞台，要让学生在实践过程中，展示才华、感受快乐、收获成功，在这个过程中，学生是主动的参与者，是学习的主人。
        “音乐会”的舞台，为所有的学生提供了一个平等的机会，学生在舞台上展现自我、发展自我、提高自我、培养胆识、提高水平。教师也从舞台的反馈，实时地了解学生动态，及时反思以后的教学设计和思路，进一步提高学生的核心素养。
        （六）提升音乐教师的自身素养
        为了实现全面育人的音乐课程，除了完成课程教学要求，更重要的是要依靠广大音乐教师自我素养的提升。教师必须认识到音乐教学的意义，它与核心素养的联结点，真正地做到在课堂上发展与培养学生的核心素养。
        （七）通过课堂观察的四个维度来观察学生核心素养的落成。
        课堂观察的四个维度，就是学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度。观察是对课堂教授情况进行记录、分析和研究，在观察者的观察和分析中，提高学生课堂的学习效率、增强被观察教师的教学能力。核心素养下的课堂观察，教师是充当一名帮助学生走出困惑的角色，而学生才是课堂的支配者，以观察教师与学生共同合作的课堂效果，来决定着教与学的是否有成效。音乐教学是潜移默化地提高学生的审美鉴赏能力，对全面提升学生的素质起到重要作用，所以“课堂观察”对促进教师专业发展和培养学生的核心素养都有十分重要的意义，推动核心素养的落成在音乐课堂教学中得以实现。
        三、结束语
        音乐教育应该是过程与结果并重的，基于核心素养下，教师应当对学生和谐友好地传递知识，努力争取教和学得到共同发展，让学生从传统的被动学习中得到解放，以音乐教学为契机，构建良好的师生情谊，让小学生的身心健康得以全面发展。希望更多的音乐教育者可以认清传统的音乐教学已经不适应当前的社会发展，要为探索在小学音乐教学中培养学生的核心素养作出更大的努力，成为音乐教师更重视的研究方向。
参考文献
[1]顾莹. 基于核心素养下小学中年级英语绘本阅读策略研究[D].华中师范大学,2019.
[2]戚玉敏. 核心素养背景下学校音乐校本课程研究[D].武汉音乐学院,2019.
[3]柴林典. 新课标下乡镇小学生音乐素养现状调查与研究[D].湖南师范大学,2019.
[4]魏思源. 音乐学科核心素养视野下的小学音乐教学现状调查研究[D].华中师范大学,2019.