小学音乐情境教学的多样创设陈莹娇--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学音乐情境教学的多样创设陈莹娇

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：陈莹娇

[导读] 情境教学法应用在小学音乐课堂中，需要教师根据学生的个性和兴趣创设形象的情境内容，让学生更好的进入课堂文本环境，引发情感共鸣。情境教学法能够培养学生情感，增强乐感，提高音乐感知力，提高学生的音乐素养，这与新时期音乐课程教学目标相符合。基于此，以下对小学音乐情境教学的多样创设进行了探讨，以供参考。

陈莹娇宜兴市实验小学 214200
【摘要】情境教学法应用在小学音乐课堂中，需要教师根据学生的个性和兴趣创设形象的情境内容，让学生更好的进入课堂文本环境，引发情感共鸣。情境教学法能够培养学生情感，增强乐感，提高音乐感知力，提高学生的音乐素养，这与新时期音乐课程教学目标相符合。基于此，以下对小学音乐情境教学的多样创设进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学音乐；情境教学；多样创设
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-175-02

        引言
        一直以来，在升学率的指挥棒下，音乐作为一门可有可无的学科被放在了不重要的位置，学校对这门学科的投入力度较小，教师和学生均未给予音乐课程应有的重视，教学体系并不成熟。新课改强调促进学生德智体美全面发展，在这样的背景下，肩负着德育和美育重任的音乐课程受到学校和社会的广泛关注，很多新型的教学模式也相继被开发出来并投入到音乐课上。
        一、音乐情境教学的内涵
        “情境”从字面理解，分为“情”和“境”两个层面，其中，“情”即指“情感”，“境”即指“环境”或“意境”。“情”是情境创设教学法的核心，以激发学生情感为目标，引导学生思考、积极解决问题。从广义上理解，教学情境会延伸到教室之外的空间，比如整个社会环境，在音乐教学情境中，学生既是知识的学习者，也是实践者和建构者。基于情境创设的音乐教学在完成既定教学目标的基础上，更应帮助学生主动建构音乐知识，从而促进学生的全面发展。为了确保研究的真实性和深度，本文的情境创设专门针对课堂教学环境，拒绝贪大求全，不包括学校开展音乐教学的相关硬件设施：如校园环境卫生、多媒体设施、教具等。根据古今中外音乐教育专家学者关于情境教学的研究，同时借鉴笔者在音乐情境教学上的实践成果，本文对音乐情境创设做出如下定义：音乐情境创设是以音乐课堂教学为平台，教师结合具体教学目的创设具有轻松愉悦氛围的、生动形象的场景，激发学生的音乐兴趣和情感，发展学生的心理机能，最终提高音乐教学效率和质量。
        二、小学音乐情境教学的多样创设
        （一）展示音乐画面，搭建形象化
        学习情境在音乐课堂中，对音乐而言往往是抽象的。情境法教学，可以联系小学生的生活经验，以形象化音乐画面展示为情境，促进学生理解音乐，从画面中发展音乐想象力。如在聆听“青蛙妈妈”歌曲时，该曲为童声独唱形式，旋律清新、明快、流畅。在内容上分为三段，每段所表现的音乐形象也不同。为此，对低年级小学生，我们可以展示具体的音乐画面。在第一段学唱时，以池塘为背景，青蛙妈妈带领小蝌蚪在荷叶下自由的玩耍，营造温馨的氛围；第二段学唱时，我们导入小男孩用小桶打捞小蝌蚪的画面，带之回家；第三段学唱时，我们设置青蛙妈妈寻找小蝌蚪而不见时的焦虑画面。每个画面与音乐所表达的情感相呼应，让学生在歌唱中，观察相应的视频画面，初步感知音乐的情境，激活学生的想象力，去体验歌曲所要表达的艺术感染力。同样，在不同的音乐作品学习中，对情境的创设也要贴近学生生活。如在学唱“买菜”歌曲时，该曲以说唱方式表现买菜的情境。我们可以在学唱之前，播放与买菜相关的视频场景；接着，引入角色扮演方式，挑选学生做小孩，老师扮演奶奶，一起手拉手去买菜。在教师与学生表演过程中，引领学生一起唱念歌词。真实、生动的情境，为学生感受音乐的乐趣，体会音乐形象做好铺垫。
        （二）创设故事情境，打造精彩有趣的音乐课堂
        兴趣是内驱力，是学生在学习上持续攀登的动力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在教学过程中，教师要注重学生音乐学习兴趣的培养，以此驱动学生不断进步，使学生充分感受音乐的魅力，实现学生音乐学习水平的提升。纵观小学音乐教材上的内容，很多音乐作品都是与故事有关，教师可以抓住这一契机，在课堂上充分利用故事情节展开教学，以此集中学生的注意力，促使学生有效理解音乐内容，增强学生的情感体验，使音乐教学取得事半功倍的效果。例如在指导学生唱《小红帽》这首歌曲前，教师可以给学生讲述这样一个有趣的童话故事：“从前，有一个美丽可爱的小姑娘，她总是喜欢戴着外婆送给她的一顶红色天鹅绒帽子，所以大家都叫她小红帽。小红帽和外婆非常好，这天，她的妈妈又让小红帽给外婆送食物，外婆的家在森林里，临走前，妈妈嘱咐她，让她一定要从大路上走，不然会遇到大灰狼。小红帽很害怕，但是想到能让外婆吃上这些美味的食物，她还是勇敢地去外婆家，她一直走在大路上，并且四处环顾，看看是否有大灰狼，把食物送给外婆后，她看太阳快要落山了，于是立即往家赶，她要快点到家，和妈妈一起进入甜蜜的梦乡。”低年级学生非常喜欢听故事，这种故事情境的创设，瞬间就能吸引学生的注意力，在这基础上，教师再指导学生唱这首歌，学生能够快速学会，课堂教学取得事半功倍的效果。
        （三）描述出语言情境，提升学生对音乐的理解感
        小学音乐教师在使用情境教学法的过程中，要注意遵循课程目标，实现学生对文本内容的学习、产生自己对于音乐的联想以及深化学生对音乐的表达。教师在创设音乐情境时必须注意学生的整体认知水平，不要出现天马行空的不符合课程内容的情境创设，注重与其他教学方式融合。将学生看作是教学主体，科学设计教学内容，给学生提供更多表现机会，方便学生释放音乐潜能，提升学生的核心素养。教师需注意自己的语言描述，充分发挥语言的魔力，提高自己的表达水平，将音乐的魅力利用语言展现出来。通过语言与联想，为学生创设出音乐情境氛围。学习歌曲的时候，歌词是最能表达创作者情感的直接体现。小学音乐课通常会涉猎到不同时期、不同国家和民族的音乐课程学习，赏析此类音乐时，教师可以利用语言描述，讲解歌词与歌曲所表达的情感，给学生创造语言环境。但语言的使用要注意不要过于夸张，尽量具有通俗性，方便小学生理解。
        （四）游戏情境
        游戏情境应用在小学音乐课堂是指音乐教师根据所需教学内容，创意地设计出与符合小学生身心发展的游戏，以游戏为教学手段，促进小学生有效地进行音乐学习。游戏是每个孩童心之向往的，玩是孩童的天性，尤其是小学生，刚刚从幼儿园过渡来，他们的身心特征决定了他们爱玩的特性。音乐教师在教学中通过引用与课程相符合的音乐游戏，能迸发学生学习热潮。让学生在音乐学习中玩、在玩中学，会让教学效果事半功倍。游戏导入，不仅能迸发学生的学习激情，让小学生能更加融入课堂中，而且还能通过跳绳的游戏，映现出歌曲的情境，还能让学生通过这样的跳绳游戏理解这一歌曲的情感。比如在《跳绳》这节课中，教师通过跳绳比赛导入，“同学们，在课开始之前呢，老师和大家一起做个游戏好不好？”虽然游戏情境能丰富音乐课堂，但在选择游戏是要选择与课堂教学相关的游戏内容，要意识到游戏的启发性。                 结束语
        在小学阶段，音乐课程教学要突出学生审美情趣、音乐素养的生成，要结合学生身心特点，灵活运用多种情境法教学手段，带领学生从中感受音乐形象。如问题情境、语言情境、类比情境、生活情境等，努力为学生营造真实、多样、趣味、鲜活的音乐学习氛围。陶行知提出“生活教育”理念，主张学科知识与学生生活的关联。教师在音乐情境教学中，要解放学生的大脑、双手、口、耳等，让学生真正去体验歌唱、去体验音乐，去理解音乐。
参考文献
[1]李真.关于小学音乐情境教学的几点探讨[J].知识窗(教师版),2020(02):64.
[2]潘鸿雁.小学音乐情境教学分析[J].华夏教师,2019(36):42.
[3]刘迎旭.创设良好音乐情境优化小学音乐教学课堂[J].新课程(上),2019(11):162.
[4]张晶.小学音乐情境教学的优化探讨[J].东西南北,2019(21):135.
[5]盛群.试析情境教学在小学音乐课堂中的应用[J].戏剧之家,2019(12):191.