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小学数学线上教学面临的现实问题与对策研究丁宏玲

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：丁宏玲

[导读] 2020年新冠肺炎疫情防控期间，学校停课、班级停学，“面对面”教学无法开展，线上教学开始受到普遍关注和广泛运用。所谓的线上教学是指师生通过网络渠道完成“教”和“学”的各个环节任务。相较于传统教学模式而言，线上教学的实施面临着教学资源不足、教学经验不丰富、教学互动不强、教学氛围不浓等问题。因此，本文结合自己线上教学实践，围绕线上教学问题，谈一谈小学数学线上教学的具体对策，着力引导教学模式创新，提升教

丁宏玲湖北省宜昌市远安县栖凤小学 444100
【摘要】2020年新冠肺炎疫情防控期间，学校停课、班级停学，“面对面”教学无法开展，线上教学开始受到普遍关注和广泛运用。所谓的线上教学是指师生通过网络渠道完成“教”和“学”的各个环节任务。相较于传统教学模式而言，线上教学的实施面临着教学资源不足、教学经验不丰富、教学互动不强、教学氛围不浓等问题。因此，本文结合自己线上教学实践，围绕线上教学问题，谈一谈小学数学线上教学的具体对策，着力引导教学模式创新，提升教学质效。
【关键词】小学数学；线上教学；问题；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-171-01

        引言
        互联网信息技术的应用与发展，线上教学模式因其不受时间空间限制、教学资源丰富等优点，在现代教学过程中颇受欢迎，特别是疫情期间，更是发挥了“停课不停学”巨大的作用。本篇文章立足于小学数学开展线上教学的现状，提出了几点策略，旨在丰富学生学习体验、提高教师在线教学实效。
        一、小学数学线上教学面临的现实问题
        （一）教学经验不够
        对于很多教师而言，长期运用线下教学模式开展教学，使其在思维上、能力上都与线上教学的要求存在一定距离，受限于传统线下教学思想，不能很好地接受新型线上教学模式，使得其在教学活动开展过程中存在一定的障碍。在传统线下教学模式下，教师在进行新知识的导入之前需要对学生的实际情况进行了解，通常教师会结合生活中常见的事物进行情境创设，引导学生进行思考，并根据学生的即时反应对教学内容做出相应的调整，但是在线上教学模式下，新知识的导入如果仍然采用这种模式就很难让学生产生强烈的情境代入感，影响实际教学效果。
        （二）教学氛围不浓
        在传统线下教学模式下，课堂是所有教学活动开展的重要载体，教学信息、教学观点都可以借助教师的举手投足、言谈举止及多媒体工具呈现并输出，师生都处于统一的教学环境之中，教学氛围浓厚。但是，在线上教学时，学生可以随时随地地开展学习，所处的环境千差万别，教师也很难对学生的精神状态进行调整和引导，课堂氛围掌控起来难度重重，教学质量深受影响。

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        二、小学数学线上教学的优化策略
        （一）注重互动，激发兴趣
        新课改下的小学数学教学的目标，是培养学生的核心素养，提升小学生的综合能力和数学基础思维能力。因此，在线教学课堂上，教师要善于采用多形式的互动，将数学知识和学生的生活实际相联系，增强数学知识的趣味性，激发学生的学习兴趣，对学生发现问题和解决问题的能力进行培养。如：在线教学人教版《多边形的面积》这一内容时，首先让学生来了解面积的概念，通过视频课件结合教材的方式，让学生观察日常生活中常见的花坛，对比哪一个大呢？假如这块长方形花坛的长是3米，宽是2米，怎样计算它的面积呢？通过在线提问的方式，多抛出问题让学生去思考，然后通过连麦的形式，来进行互动。随后，教师导入新内容时，可以利用直播加平行四边形“割补法”的视频演示平行四边形转化成长方形的过程，在这个演示中，教师要在重点问题上适当进行停顿，并抛出问题，如：这个平行四边形转化成长方形后，与原来的图形作比较，面积有没有变化？为什么？通过这样的互动方式，可以调动学生的情绪，大大提高学生的参与度，集中学生听课的注意力，最终归纳总结出：任意一个平行四边形都可以转化成长方形，它的面积与原来的平行四边形面积相等，长和宽分别与原来平行四边形的底和高相等。
        （二）利用线上的资源，联系生活问题进行实践
        小学数学的线上教学依托庞大的线上素材和资源，能有效的帮助学生进行资料的搜集工作，完成一些数学的实践内容。小学数学的学习需要贴近现实生活，而线上教学可以大大的缩短学生的调查时间，快速的找到相应的现实问题，并进行分析与记录、思考与探索，解决现实生活中的数学问题。而这种方法可以灵活的运用在线上教学和课后作业的研究，让学生在实践调查中掌握数学学习的方法，大大提高学生自身对于数学的研究精神。例如在小学数学四年级关于《平均数与条形统计图》的线上教学中，教师先利用钉钉投屏创设教学的情景，展示一副书架的画面，书架有两层，一层有14本书，一层有12本书，让学生展开想象，看要怎么移动书，书架两层的书才会一样多?初步锻炼学生学会“移多补少”的数学方法，并告知学生移动过后的两层书籍均为13本，13便是数学14和12的平均数。之后还原书架书籍位置，并增加两层，分别摆上11和15本书，此时让学生根据刚才的方法进行移动，得出平均数。学生掌握这一知识后，让学生算一算最近4天的气温的平均值，这一过程学生纷纷利用网络资源搜索最近4天的气温值，充分提高学生搜集数据的能力。并利用平均数来对最近4天的气温进行一个简单的分析。
        结束语
        总之，相较于传统线下教学模式而言，线上教学打破了时间和空间对教学开展的限制，但是也给教学带来了新的挑战。虽然只是疫情防控期间的临时之举，但也是后续教育教学发展的必然走向，是教育现代化的发展方向。因此，教师应该重视“线上+线下”教学模式的探索，持续深化教学改革理念，促进学生核心素养的培养。
参考文献
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[2]罗柳香.疫情期间小学数学在线教学的策略研究[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）.广东晨越教育发展有限公司:广东晨越教育发展有限公司,2019:233-236.
[3]周文凤.浅析网络背景下的小学数学教学[C]..教育理论研究（第十辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:95.