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高中语文核心素养之语言建构与运用教学研究

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：张高彦

[导读] 语文本身是极其富有魅力的学科，汉语是最为优美动听且富有内蕴的语言。中国的语言文字是浩瀚文化中一颗璀璨的明珠，此明珠色泽剔透，通体圆润，触感丝滑，且散发着微微的晶莹光芒。高中语文教师的重任不是将此种美好珍藏，而是要想尽办法让学生与自己感同身受，体悟中国语言文字之美，提高语言文字的应用能力。

张高彦陕西省渭南市富平县曹村中学 711705
【摘要】语文本身是极其富有魅力的学科，汉语是最为优美动听且富有内蕴的语言。中国的语言文字是浩瀚文化中一颗璀璨的明珠，此明珠色泽剔透，通体圆润，触感丝滑，且散发着微微的晶莹光芒。高中语文教师的重任不是将此种美好珍藏，而是要想尽办法让学生与自己感同身受，体悟中国语言文字之美，提高语言文字的应用能力。
【关键词】高中语文核心素养语言建构与运用教学研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-170-01

        引言
        2014年，教育部首次提出核心素养的概念，将培养学生核心素养、促进学生全面发展置于教育的首位。核心素养是指学生适应自身以及社会发展需要的品格和能力，新课程标准从四个角度明确地阐述了高中语文核心素养的本质。其中，语言能力是语文的核心，也是其他三方面核心素养得以落实的基础。
        一、创设学习情境
        教师在教学中，不仅要引导学生进行语言的积累，也要启发学生思维的建构。例如在讲授《烛之武退秦师》时，学习其语言艺术及其思维逻辑。首先，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事”，开门见山提出观点指出“亡郑”只对晋国有利；其次，从正面来说若“舍郑”，郑国则愿作为秦国“行李之往来”的东道主，对秦“亦无所害”反而有利；最后，指出晋国灭掉郑国之后，必然“阙秦”。“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两个反问，语气激切，字挟风雷，说辞环环相扣，层层递进，文约而意丰，辞婉而理骋。教学中引导学生感受语言魅力，明确言语不仅要有中心，更要条理清晰。
        二、利用现代化教学模式，实现语文教学效果的提升
        新时代下，现代化信息技术以其独特的优势被应用在具体的教学中，并且起到了良好的效果。那么，老师需要充分挖掘多媒体教学中的丰富教学资源，并且侧重于培养学生的语言积累能力，为学生提供高效的语言积累技巧和方法。在高中语文教学中，老师还可以根据教学的实际情况引入多媒体教学，为学生带来全新的语文学习体验。比如，在涉及文言文知识教学时，由于文言文是中国古代流传至今的一种文学体裁，需要学生深入理解才能掌握相关的知识。那么在教学文言文之前，老师首先要利用多媒体设计具体的文言文教学课件，并且在教学课件中融入丰富的语言积累知识，这样老师可以一边为学生讲解重要的语文知识，还能让学生了解到语言积累的方法和策略，这对增强学生语言积累和应用能力有着重要的现实作用和意义。语言被高中语文老师广泛应用在具体的教学中，为学生提供直观、优质的教育和指导。
        三、学生本位，充分利用课堂优势
        教师可以让学生在形式多样的言语情境中激发语言灵性，在运用中将语言技能内化为本能行为。

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在《林黛玉进贾府》中，对人物语言进行分析，在实际的交际情景中，总结言语使用经验，提升交际技巧。王熙凤出场后对林黛玉说了一席看似平淡无奇但句句堪称经典的话，既有对林黛玉容貌的美赞，又有对其悲苦命运的同情和怜爱，言辞得体，分寸得当，在夸赞黛玉美貌的同时迎合了贾母，又不忘赞赏在场的贾氏姐妹。王熙凤短短几句，既符合当时的身份、场合，又充分抓住了对方心理，让众人都能沉浸在一种愉悦的氛围中，将言语的运用技巧展示得淋漓尽致，当真是“教科书”版的“实战技巧”。基于此，教师可为学生创设实际的言语情境，让学生在真实情境中得到历练。
        四、多方面指导和教育，促进学生全面发展
        语文的开放性比较强，最明显的表现是一道具体的题目可能会有两种或者两种以上的答案。所以老师需要整合语文教学资源，并且综合语文学科核心素养的相关内容，为学生提供多方面的教育和指导，实现教学效率的提升。比如，在语文教学中，老师要兼顾古代文化、现代文化、语言表达能力、写作能力等方面的教育和培养，并且在具体的教学中，不管是教学哪一部分内容，老师都需要以语言积累和学生学科核心素养的培养为出发点，设定具体的教学目标，鼓励学生为实现学习效果而努力。例如，在教学古代文化时，老师可以利用古代诗词、文言文以及古代小说等整合丰富的教育资源，然后为学生提供详细的教育和指导，培养学生的语言积累和表达能力。以高中语文古诗《锦瑟》为例，老师首先要为学生详细地讲解相关的内容，当学生在理解相关问题后，就要让学生将《锦瑟》中的诗句积累下来，为日后应用在写作中提供助力。再者，还要单拿出一句诗，锻炼学生的炼字和写作能力，让学生分析某字好在哪里，并且让学生扩写诗词或者写一篇诗词读后感，这样能够培养学生的语言积累和应用能力，还能助力学生综合能力的培养。
        五、传统文化应用教学活动，提升人文性功能
        在语言文字的教学实践中，教师也要结合中国传统文化进行相应的教学活动，既要取其精华，也要去其糟粕，提升学生语言文字应用能力，实现青少年对中国传统文化的传承，加强学生自身核心素养。例如从《先秦诸子散文》过渡到“修身律己”、“勇于担当”等实践活动，从《国殇》过渡到对屈子爱国主义精神的践行活动，从传统的“孝文化”过渡到现实中尊老爱幼、孝顺父母等实践活动。中国传统文化博大精深，非几段文字所能言明，一定要带领学生将语言文字的运用融入到生活实践中，真正变成学生自己的知识技能。
        结束语
        总而言之，高中是学生的重要学习阶段，学生顶着学习的压力，经常会被学习弄得心力交瘁。那么为了提高学生的学习质量，老师可以以培养学生语文核心素养为前提，努力培养学生的语言积累和表达能力，以此为前提，继续推动学生语文审美、思维能力的培养，促进学生全方面发展和进步。
参考文献
[1]乔宏伟,常莹.高中语文课堂教学中的语言建构与运用——以《将进酒》的课堂教学实践为例[J].语文教学与研究,2020(18):109.
[2]贺新涛,邵长超.语言建构与运用导向下的高中文言文教学策略[J].试题与研究,2020(12):106.
[3]朱红艳.基于“语言建构与运用”的高中古诗教学策略研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(07):18-19.