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基于结构化教学的小学数学教学设计

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：王令臣

[导读] 数学知识点繁多，在小学时期便有所体现，所以教师要融入结构化教学理念，有效串联零散的知识点。因此，小学数学教师要选择合适的教学策略，结合教学内容和学生学情，展开结构化教学，使小学生实现结构化学习，对此本文进行探讨，希望为教师在开展结构化教学时提供依据。

王令臣太和县李兴镇范庄埠小学安徽省太和县 236600
【摘要】数学知识点繁多，在小学时期便有所体现，所以教师要融入结构化教学理念，有效串联零散的知识点。因此，小学数学教师要选择合适的教学策略，结合教学内容和学生学情，展开结构化教学，使小学生实现结构化学习，对此本文进行探讨，希望为教师在开展结构化教学时提供依据。
【关键词】结构化;小学数学;教学设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-164-01

        结构化教学指的是教师在教学之前进行教学设计，站在宏观角度，结合学生所学知识和已有经验，构建新知与旧知的桥梁，让学生在小学时期对知识进行整体的把握和了解。数学家布尔巴基曾说，数学是一门钻研结构的科目，所以教师要具备结构教学理念设计教学，使学生掌握的数学知识形成清晰的框架，并且有效串联起来。结构化教学是学习新知识时，类比旧知识，这样便将晦涩难懂的新知识以简单易理解的几个旧知识进行分解，使学生学习知识的过程更有效率、更加轻松，这就要求教师培养学生分解新知识的能力，使他们进行自主结构化学习，同时也是为了强化学生对于知识的感知能力，比如教师在教学时，要将数学知识的结构呈现出来，让学生构建自己的认知结构，以便在遇到此类问题时能够有效地解决，从某种程度而言，教与学的过程实际上就是对结构的教与学的过程，让学生最终能够用结构理念解决数学问题。
        一、重视基本技能，发展动手能力
        小学数学教师务必教授学生数学基本技能，使学生的学习具有执行力，更好地内化知识点，还为学生将知识进行实用提供了支撑。因此，教师不仅要重视数学技能的培养，还要重视基本技能的结构化教学，既授之以“鱼”，又授之以“渔”，让数学技能以结构化、体系化为动力生长起来，整体发展学生的动手能力。比如，在教学“三角形的高”这一内容时，学生存在的一个学习难点在于：对直角三角形的高是直角边的概念缺乏了解，也不明白钝角三角形的高实际上并不在三角形范围内。究其原因在于，学生不能将高和垂线段建立关联。为了让学生突破三角形的高的画法这一难点，笔者将画高和画垂线段的技能进行关联，帮助学生建立画高的结构化技能。笔者让学生对学过的画垂线段的技能展开复习，经过相关的操作，理解垂线段就是“过一点作已知直线的垂线”。然后笔者让学生学习三角形中高的定义，使学生顺利将垂线段和高建立起关联，这样便实现了正向迁移，让学生懂得高与垂线段一样，都是结合某一点勾勒已知直线的垂线。这样学生便意识到三角形的高是从顶点做底边的垂线段。由此，学生通过操作，深刻理解了高与垂线段的关联，就能够运用已经学过的画垂线段的技能解决新的画高的问题，这样学生不用刻意的理解画高这个新技能和新问题，而是将这个知识点替换成画垂线段技能的拓展和延伸。

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通过以上环节的结构化教学，学生将画高与画垂线段建立了结构化关联，使学生的学习思维更加变通，逐渐完善技能体系，结合所学技能解决新知识新问题，发展动手能力。
        二、注重策略引导，培养探究精神
        在小学数学教学中，教师要在尊重学生认知规律的基础上，注重结构化策略引导，带领学生进行结构化感受与体验，进而推理探究，寻找方法，以便深刻理解数学概念，使得策略教学变成常态模式。
        比如，在教学“三角形三边关系”这一内容时，教师可以让学生先进行猜想，结合自己的猜想进行验证，结合验证结果展开集体讨论、集体操作、集体推理的过程。学生通过自主探究，对三角形的三边关系建立了一个结构化的研究策略，在解答同类型问题时，也可以积累相应的方法展开研究。在学习“三角形的内角和”时，学生从自己在不同的地方得到的结论出发，展开验证。验证的过程是一个用量、拼、折、画进行操作的过程，经过一系列操作得到结论。对于学生而言，这是一个构建策略模型的结构化历程，学生可以由此形成探究策略的结构化，经过探究，获取科学的探究方法，然后发展探究精神，最终建立科学的数学观。
        三、分层展开练习
        结构化教学体现了育人理念，教师设计练习题的过程中，应考虑学生的学习差异，在习题中按照逐渐递增的难度，让每个学生都能够通过练习巩固知识。在结构化视角下，教师让学生经历从易到难和从点到面的习题练习，使得学生在完成习题时能够不断完善与充实自身的知识体系。
        比如教师在讲解“四则混合运算”板块习题时，对旧知识点（加法、减法、乘法和除法的分别运算）进行复习，在练习的过程中，引导学生们总结综合算式中两则运算方法，学生回答出从左到右进行运算；接着开展填空习题练习：（1）计算32+57-13时，应先算（）法，再算（）法；（2）在计算45÷3+11时，应先算（）法，再算（）法。先让学生们回顾练习，然后根据以往所学的知识做出四则运算的具体习题。通过层层递进的练习，使得学生的知识框架得以重新建立，让学生能够在接触新的习题时有心理建设，教师在习题最后为学生总结四则运算的规律，使学生的知识框架更加系统。
        总之，小学数学教师要运用结构化教学理论，就要结合结构化教学的教学过程、教学策略以及教学设计展开思考，还要在备课环节多下功夫，选择最佳的结构化教学策略，在实践中总结哪种策略取得的教学目标更加显著。除此之外，教师还有必要思考如何使结构化教学活动更加顺利，使每个教学环节都科学合理，让小学数学科目实现教育意义。
参考文献：
[1]毛文波，吴玉国.备课轴：小学数学结构化教学设计实务[J].中小学教师培训，2018（12）：62-66.
[2]胡全会.如何巧妙地设计小学数学结构化教学中的练习[J].名师在线，2018（35）：62-63.
[3]赖艳，符英.小学数学“四课合一”单元教学一体化设计原则[J].现代中小学教育，2016，32（10）：37-40.