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小学语文学生写作能力提升策略探究程世迭

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：程世迭

[导读] 不得不承认的一个现实问题是，小学生在写作活动中的不良表现很多，比如小学生的写作思维比较闭塞，难以产生丰富的写作灵感，经常照搬现成素材，无法写出内容丰富、情感真挚的作文；有的学生则不擅长进行书面表达，难以区分书面语言与口头语言，所以会写出一篇篇“流水账”；有的学生则会片面拔高作文立意，不能及时表达自己的真情实感；等。教师是学生在学校期间最为依赖的合作伙伴，所以小学语文教师要针对各类写作问题进行写作指

程世迭南宁市马山县古零镇乐平小学 530614
【摘要】不得不承认的一个现实问题是，小学生在写作活动中的不良表现很多，比如小学生的写作思维比较闭塞，难以产生丰富的写作灵感，经常照搬现成素材，无法写出内容丰富、情感真挚的作文；有的学生则不擅长进行书面表达，难以区分书面语言与口头语言，所以会写出一篇篇“流水账”；有的学生则会片面拔高作文立意，不能及时表达自己的真情实感；等。教师是学生在学校期间最为依赖的合作伙伴，所以小学语文教师要针对各类写作问题进行写作指导，引导学生全面归纳写作技巧，使其形成良好的写作能力。
【关键词】小学语文；写作能力；提升策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-001-01

        引言
        在小学语文教学中，写作教学一项是重点工作，学生一部分的语文学习成果是由作文直接体现的，写作能力也在一定程度上代表着学生的语文水平，并且也是对学生运用语文知识情况的考查，彰显着学生的语文素养水平。但是在教学过程中，教师发现部分学生在作文写作过程中存在着无从下笔、缺少写作素材、跑题等写作问题，一部分的原因是教师在平日的写作教学过程中单纯地进行范文示例和讲解，把精力更多地放在了写作技巧和模板上面，学生的写作兴趣尚未被激发且缺少丰富的文化知识储备，导致学生写作困难。
        一、加强对生活的观察和感悟，解决无话可说问题
        学生由于自身的生活经验不足，对于生活缺少一定的观察和感悟，从而在写作时无话可写、不知从何下笔，这加重了他们对于作文的排斥心理，在一定程度上还导致他们出现消极懈怠心理。师生都需要认识到，写作是源自生活的，好的文章无不是在生活的基础上进行加工、创造，无论是写人、写物还是写景，都需要基于生活。学生如果缺乏对于生活的观察和感悟，那么就很难写出出彩的作品。因此，为了帮助学生切实提升写作能力，教师需要从生活化的角度出发，引导学生去加强对于生活的观察和感悟，做生活中的有心人，促使学生借助对生活的观察和感悟进行素材的积累，解决写作无话可说的尴尬局面。
        例如，在教学“二十年后的家乡”这一习作单元时，需要学生能细致观察自己现在的家乡，然后在现在家乡的基础上去想象二十年后的家乡，而不能脱离生活实际去写。但是很多学生缺乏对于自己经常生活的家乡的观察，所以在作文中无话可写。为此，教师可以让学生开展观察实践活动，切实要求学生去实际地走一走，去实际地看一看，看看现在家乡的人、事、物，将自己看到的事物或场景记录下来，然后再和其他同学说一说自己印象深刻的事物有哪些。这样一来，学生可以收集到更多的写作素材，解决无话可说的问题。学生在生活中观察和感悟越丰富，写作内容随之也就越生动，学生就会逐渐进入会写、爱写、愿写的境地。由此可见，在作文教学中教师要能促使学生去进行观察和感悟，唤醒他们的写作灵感，这对培养他们的写作能力是十分有益的。

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        二、打造扩展有积累性的阅读实践课堂，提升学生的读写能力
        小学语文教师要打造扩展有积累性的阅读实践课堂，为学生组织多样化的阅读活动，扩展学生的思维与视野。教师可以开展小组交流活动，每一名学生说出自己这一周积累的好词与好句，在诵读与赏析中尝试记忆和背诵，从而形成正确的阅读习惯，扩展其知识面，举一反三，以“以点带面”的形式进行积累，不断提升学生的思想境界。语文教师可以为学生开展一些课下读书会，可以组织学生进行一些课文的表演性活动，也可以邀请一些著名的学者、作家来为学生进行演讲，增强学生的学习精神。
        例如，在讲解《司马光》这一课时，我就开展了有积累性的阅读实践课堂。我为学生播放视频的一个片段——《司马光砸缸》，学习历史人物展现的精神品质。为了进一步扩展学生视野，教师开展了“经典的阅读”的写作读书会活动，我为学生讲解了其他名著，如《水浒传》的《林教头风雪山神庙》一章，展现了林冲的个性，《红楼梦》里《晴雯撕扇》一章，体现了大丫鬟晴雯的乖张与娇俏，《西游记》里《三打白骨精》这一章，体现了孙悟空的火眼金睛以及取经路上艰难险阻的挣扎与成功。这些名著可以扩展学生的视野，为学生积累更多的素材，让学生不断将文字的运用变得轻而易举，提升写作能力。
        三、组织学生开展仿写练习
        根据小学生的年龄段特点来说，小学生在小学这个年龄段具有很强的模仿特征，所以教师可以根据小学生小学这个年龄段的写作特点来进行写作的仿写，使得小学生的写作由易渐难以及由片面到深入的来进行学习，使得学生能够慢慢的理解语文写作中的写作技巧，使得学生不在对写作有着抵触情绪，让学生慢慢爱上写作，积极的参与到写作的过程中来，从而促进写作能力的可持续性发展。
        例如，小学语文教师在传授小学生《珍珠泉》知识的过程中，描写了珍珠泉的美景，使得小学生被珍珠泉美丽的景色所吸引进来，而且小学生在珍珠泉的学习过程中也学习到了很多形容景色优美的句子，所以小学语文教师可以在小学生写作的过程中将小学生的写作训练与阅读训练进行结合，让学生对文章中的精彩语句进行仿照与描写，而且文章中许多优美的语句都是名家著作，小学生通过对名家所阐述的句式与结构并且利用自己所处的生活经验以及学习经验进行景色的描写，对前人之事进行仿写的这种写作方式训练，提高了小学生的模仿与创作能力，使得小学生在名家经典著作的海洋里来发扬自己的风格与语言，并且找到写作的技巧与写作的方法，使其发挥了真正的价值，对小学生的写作能力有着积极的促进作用。
        结束语
        总而言之，提升小学生的写作能力需要长期的坚持，还有可能会面临一定的教学瓶颈，但是小学语文教师不可气馁，而应坚持实事求是、对症下药，准确分析影响小学生写作能力的根本因素，制定相应的写作指导策略，有序提升学生的写作能力。
参考文献
[1]霍海峰.小学语文教学中对学生写作能力的培养策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]孔亚.浅析小学语文教学中写作能力的提升策略[J].天天爱科学(教学研究),2019(10):90.
[3]王海燕.小学语文写作能力的提升策略探究[J].新课程(综合版),2018(09):162.