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小学低年级识字教学的有效性

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：刘杨丽

[导读] 识字是学生进行阅读和写作的基础和前提。目前，我国小学语文识字教学现状并不理想，识字的教学形式过于单一，教学手段枯燥乏味，严重影响了学生对于识字学习的兴趣度。小学语文教师应当积极落实素质教学理念，为孩子们学习语文知识、认识汉字，提供优越的教学资源，营造良好的教学环境。利用自己的教学经验和本班学生的学习特征，开展行之有效的教学活动，帮助小学低年级学生掌握更多的生字词。科学合理的设计教学活动，确保学生能

刘杨丽重庆市长寿区晶山小学校 401220
【摘要】识字是学生进行阅读和写作的基础和前提。目前，我国小学语文识字教学现状并不理想，识字的教学形式过于单一，教学手段枯燥乏味，严重影响了学生对于识字学习的兴趣度。小学语文教师应当积极落实素质教学理念，为孩子们学习语文知识、认识汉字，提供优越的教学资源，营造良好的教学环境。利用自己的教学经验和本班学生的学习特征，开展行之有效的教学活动，帮助小学低年级学生掌握更多的生字词。科学合理的设计教学活动，确保学生能够完成教学任务并减轻其学习负担。帮助他们掌握汉字识别的技巧和规范，及时发现学生在识字教学过程中所存在的问题。正确引导学生，纠正他们在学习过程中所存在的错误观点，提高学生对于汉字的存储量。
【关键词】识字教学；小学语文；教学方式；学习兴趣
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-034-01

        伴随着我国新课程改革要求的不断落实和发展，对于综合性人才的需求越来越大。语文作为其他学科教学的基础课程，对于学生综合素养和学习能力的提升有着至关重要的意义。语文教师应当利用自身专业素养，多与学生进行交流和互动，帮助学生找到学习过程中所存在的问题，并提出有效的整改意见。将识字教学作为小学语文的重点教学内容，有利于学生在掌握生字词的基础上来进行语文阅读学习，为学生后续的学习和发展奠定良好的基础。
        一、语文识字教学中存在的问题
        第一，忽略了小学语文识字教学的要求。许多语文教师不懂得如何去制定科学合理的教学进度，在课堂上短暂的教学过后觉得许多学生已经掌握了识字教学的内容。于是加快了教学的进度和安排，导致许多教学内容并没有被学生所熟知。学生虽然认识了更多的汉字，但是汉字的持续记忆不会太久。并且在小学低年级教学阶段出现了许多超过此阶段的学习内容，加大了学生对于语文汉字识别的负担，严重的则会降低学生的学习积极性，导致学生出现厌学心理。
        第二，语文汉字识别教学方法枯燥。许多语文教师不懂得如何去利用先进的教学设备和丰富的教学资源，去营造良好的语文课程教学环境，降低了学生对于语文汉字识别的主观意识。小学低年级阶段的学生学习汉字的自主性较差。如果教学方法使用不恰当，则会大大降低学生对汉字识别的兴趣，学生很难深层次的去发现汉字的美妙之处。忽略了汉字之间的联系，无法主动参与到教学活动中来。一些语文教师对于汉字教育存在误区，认为学生只要会读、会认即可，缺乏对学生的启蒙教学。一些语文教师甚至让学生机械性记忆汉字的学习方式来识别汉字，降低了语文教学的质量。
        第三，学生无法学以致用。许多学生平常的作业中都会有语文教师用红笔订正的痕迹。内容往往是拼音拼写错误，还有学生的写字错误。出现这些问题的原因往往是语文教师让学生反复记忆，限制了学生的思维能力，不能够学以致用。语文教师要善于从汉字的意思进行延伸，让学生能够对汉字含义有着更深层次的认知。掌握汉字识别和书写的技巧，提高语文课程教学的有效性。

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        二、识字教学的有效性设计与分析
        （一）激发学生的好奇心，确保识字教学的有效性
        小学生对于外界的事物具有强烈的好奇心，在实际教学的过程中语文教师应当充分利用学生的这一特性，对学生进行正确的引导。确保所开展的识字教学内容，能够激发学生的热情。，让学生能够有效参与到识字教学活动中来。通过采用创新、高效的教学技巧，让学生能够逐渐认识到识字教学的魅力所在，从源头上确保学生的学习高效性，让他们能够得到更加稳健的成长。
        如，商店的招牌，路边的广告，餐馆菜单，各种商品的说明书以及墙上的宣传标语已成为学生识字的“素材库”。因此，学生的课外识字量将会迅速增加，这必将促进学生识字水平的提高。结语总之，识字教学是小学语文教学的基础，看似简单，然而，要想真正的做到寓教于乐，深入浅出，触类旁通，也绝非一日之功。
        （二）应用灵活的教学方法
        小学语文教师应当善于去利用灵巧的教学方法，采用多样化的教学手段对学生进行正确的引导，确保教学实验的进度和质量能够得到推动。识字教学是小学生成长和进步的基本平台，只有学生真正掌握了汉字的文化，才能够使自身的能力得到有效的提升。语文教师应当善于结合学生的自身特性，在教学活动中开创各种新颖的教学方法，让学生能够朝着更好的方向发展。义务教育教学在现代教学体系的不断完善下，呈现出崭新的面貌，真正有效落实教学实践，保障学生能够得到稳健的成长。
        在形声字的教学中，要注意形声字形旁边的表意功能。如，在“树，村，杨”和“打，抱，扔”这两组形声字的教学中，先分析并要求学生区分“木”字旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁代表与树有关的意思，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，可以很好的掌握“木”和“扌”旁边的汉字。
        （三）运用思维导图进行归类
        小学低年级阶段的学生受身心发展和思维水平的限制，学生很难独立对于所学的生字词建立起完善的知识体系。大多数学生在语文教师讲解完之后就遗忘汉字的相关知识，针对这种情况，语文教师应当在课堂的教学过程中，通过思维导图的教学模式将学生所学的生字词进行科学以下的归类，帮助学生形成更加完善的语文知识体系。通过思维导图教学模式既能使所学的生字词进行整理和归纳，也能使所学的生字词进行发散，避免学生强行记忆带来的不良后果。让学生能够在思维导图教学活动中更好的发散自己的思维，提高自我的创新意识。语文教师可以利用思维导图教学模式，结合低年级学生的学习特征，加上丰富多彩的图片，将汉字知识结构更加清晰的展示在学生面前。
        例如：语文教师在《口耳目》这节课程时，可以对所学的生字词进行联系。通过五官为主干，让学生能够说出自己的五官包括哪些。然后出示相关的图片为图片配上所学的生字，通过这样的方式能够帮助学生牢牢的掌握本节课程所学的生字词。通过以动物为主感，让学生进行思维发散，让学生能够最终掌握本节课程所学的内容。语文教师在使用思维导图教学时，应遵循学生的认知规律，避免盲目的追求教学进度而遗忘了质量。
参考文献：
[1]程志灵.浅析小学低年级语文教学中的识字教学[J].学习周报,2020(27):129.
[2]张婉.论小学低年级阶段想象力课程的开展[D].石家庄：河北师范大学，2018.