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农村小学英语词汇教学有效策略的实践与研究

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：温小艳

[导读] 农村学生由于环境限制，没有一个较好的英语学习氛围，英语课堂是学生学习英语的主要途径，而词汇对英语学习又至关重要。本文主要探讨如何在小学英语课堂上，开展有效的英语词汇教学，帮助农村学生较好掌握英语学习方法，提高英语成绩。

温小艳陕西省石泉县城关镇中心小学 725200
【摘要】农村学生由于环境限制，没有一个较好的英语学习氛围，英语课堂是学生学习英语的主要途径，而词汇对英语学习又至关重要。本文主要探讨如何在小学英语课堂上，开展有效的英语词汇教学，帮助农村学生较好掌握英语学习方法，提高英语成绩。
【关键词】农村教育；小学英语；词汇教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-027-01

        引言：目前中国的城市化率还较低，还有很多农村学校因为教育设施的相对短缺，英语学习氛围不够浓厚，课堂成为农村学生学习英语最主要的途径。因此，英语课对农村学生的英语学习至关重要。而词汇是英语学习的敲门砖，词汇掌握的牢固程度会直接影响学生的英语成绩。因此，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。本文主要以农村小学英语教学为研究对象，探讨词汇教学的有效策略。
        一、消除农村学生对词汇的陌生感、恐惧感
        词汇教学的首先要注意的点，应当是让学生消除对词汇的陌生感，恐惧感，觉得英语单词就在身边，而拉近学生与单词间距离的最好方式，就是让学生增加与英语的接触。
        教师在课堂上可以使用简单的英语，作开场白、结束语等，学生课堂回答问题，讨论时也可以要求学生讲英语。此外，要培养学生养成随时随地记单词的习惯，可以让学生准备一个小本子，在上面记下自己今天所遇到或者是记住的单词，以便随时翻阅。在学生自己的课桌上、家中，可以在每件物品上贴上相应的单词，让学生自己随时随地都与词汇有所接触。这些对农村学生来说，能很好的消除对词汇的陌生感和恐惧感，感受到英语发音的美感，这对往后的词汇教学和学生英语学习能力的影响是长远而有利的。
        二、加强音标的教学
        一般而言，只要认识音标，不认识的单词也可以立刻读出来，而且音标与单词拼写密切相关，掌握音标后熟练运用，就能在读出这个单词后拼写这个单词。可以说，音标与英语的“听说读写”密切相关。学生学会音标，对其英语的学习相当有益。
        在实际的教学过程中，教师应注意每个音标的发音细节，要详细讲述这个音是如何发出的，特别是发音相似的音标，要让学生及时加以区分辨别。另外，由于农村学生说话时都带着一点乡音，这会使他们不自觉地把乡音的发声习惯带入到英语的发音中，教师在教学过程中，应仔细聆听辨别学生发音是否标准，可以组织学生分组监督纠正，以提高教学效率。
        三、词汇教学要系统化、细致化、长线化
        很多时候教师要求学生课前预习，这对农村学生来说是有一定困难的，因为英语不是母语，英语教材又都是由英语单词构成，单词不认识就看不懂。所以，教师在要求学生课前预习时，可以布置较为具体的预习任务，如罗列一些重要的生词，让学生用英文词典查询含义，并做一定量的抄写。这样让学生在正式学习前，有一定的印象。

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        在实际的课堂词汇教学中，在教授一个词汇前，可以先让学生猜这个单词的读音，尝试读出这个单词，可以让学生站起来朗读，个别学生如果发音比较好玩还可以起到一个活跃课堂气氛、提高学生注意力的作用。然后再结合单词的音标，对音标做一个复习，并做出单词正确发音的示范，让学生跟读，跟读熟练后自由朗读。
        在教授词汇的过程中，如果一个单词的含义由来有可说的部分，应当详细的说一下，如单词“China”，既有“中国”的意思，也有“瓷器”的意思——因为中国古时出口瓷器到西方，因此西方国家便以“瓷器”的单词China代指中国。这样一说的话，学生就很容易记住单词China的两个含义，在以往的教学经历中，甚至有农村学生向英语老师反映，说自己看到家里的碗就想起单词“China”，那这样的词汇教学无疑是成功的。另外，还可以结合具体的语境来阐述一个单词的含义，比如在教授单词“Bank（河岸）”时，教师就可以出一个很有趣的英文脑筋急转弯：“Bank is rich”——河岸是很有钱的，河岸怎么会很有钱呢？是河岸边经常有人掉钱吗？不是的，因为单词“Bank”不仅有“河岸”的意思，还有“银行”的意思，这样一来，学生就很容易记住单词“Bank”的两个含义了。
        在教授词汇之后，及时复习是英语学习的重中之重。单词听写是词汇教学的一个常用方法。但是大多数的教师在听写单词时，仍以词汇为主要听写对象，而且仍以“我读英文，你拼写”的方式听写单词，这样的听写方式过于单一。教师在听写过程中，可以在听写单词的基础上，加入词组和句子的书写，如对低年级的学生来说，便可以听写类似“How are you”这样的短句，高年级的学生则可以听写课堂上引用的复杂长句。此外，不应只局限于“我读英文，你拼写”这样的方式，也可以是“我读中文，写出同含义英文，至少3个，越多越好”、“我读中文句子，你用英文翻译”，这样不断切换中英文的主次，并加入翻译，可以起到别样的听写效果。另外，很多老师的听写基本上都是听写昨天所讲内容，根据艾宾浩斯遗忘曲线，一般一周后就需要再记忆，因此教师在听写的过程中，不应当只听写昨天的内容，对上周甚至更早之前的单词也要及时听写。
        在前文中提到过，由于农村学校的教育设施相对短缺，没有举办英语沙龙、英语兴趣班的条件，很多学生的英语学习在放学写完作业后就止步。教师可以在班上自发组织听写比赛，让学生做一个长线的准备，在完成正常的作业之余，也不忘英语的学习。举办这样的听写比赛，不仅能督促学生学习，激发学习动力，也能巩固学生所学，一举两得。
        结束语：任何教学方法最终落实点还是在学生的成绩上，教师应注意学生在英语实际教学中的反馈，如上课注意力、成绩等方面去综合考量，判断自己目前所用的教学法是否适用于每个学生，以便调整教学方法，进一步巩固教学效果。
参考文献：
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[2]南丽,卢军坪.游戏教学法在农村小学英语词汇教学中的应用[J].现代交际,2020(15):200-201.
[3]潘丽琴.拼读教学之于农村小学生英语学习价值的分析[J].校园英语,2020(12):157.
[4]马红艳,张敏.小学英语词汇记忆中有效教学策略的实践研究[J].天天爱科学(教育前沿),2018(12):3.