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小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略探析

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：刘海凤

[导读] 在小学生成长发育的过程中，音乐学习的重要性不断突出，小学音乐教师要从小学生的心理需求与实际需求出发，结合音乐课堂教学的特点，借助现代多媒体技术，丰富音乐课堂教学的形式，以图片、视频等吸引学生的注意力，将学生带入到教师创建的音乐课堂情境中来，提高音乐学习的效率，激发学生的音乐潜能，培养学生的音乐艺术修养，继而更好地提升学生的综合素养。基于此，本文章对小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略进行探讨，以

刘海凤江西省吉安市新干县金川小学 331300
【摘要】在小学生成长发育的过程中，音乐学习的重要性不断突出，小学音乐教师要从小学生的心理需求与实际需求出发，结合音乐课堂教学的特点，借助现代多媒体技术，丰富音乐课堂教学的形式，以图片、视频等吸引学生的注意力，将学生带入到教师创建的音乐课堂情境中来，提高音乐学习的效率，激发学生的音乐潜能，培养学生的音乐艺术修养，继而更好地提升学生的综合素养。基于此，本文章对小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学音乐；情境教学；重要性；实践策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-022-01

        引言
        在小学音乐教学的时候，情境教学法也是一种应用比较广泛的教学方式，能够让学生在真实的情境中更好地理解和记忆相关的知识，能够降低学习难度。教师进行小学音乐教学的时候，可以进行音乐游戏情境的创设，帮助学生将其学习兴趣激发出来。
        一、小学音乐课堂中情境教学的重要性分析
        《小学音乐课程标准》中指出，教师在教学的过程中应结合学科的特点以及学生认知的经验与特征，创设符合小学生要求的生活化教学情境，使学生能够对教师所创设的情境有一个更加深刻的认识，这样学生在上课时更能够开动脑筋，主动参与到音乐课堂的学习中。在情境创设方面，可以创设问题情境、生活情境、诗歌情境等，比如创设问题情境，其优势在于可以调动学生思考的积极性，引导学生积极回答问题并结合音乐教材来调动学生的音乐学习思维，减少音乐学习中存在的惰性。在创设音乐教学情境时可以将图片与音乐联系起来，从而引发学生的联想，让学生对音乐中的画面和所流露出的情感有更加深刻的认识。
        二、小学音乐课堂情境教学的实践策略
        （一）创设游戏情境，增强音乐学习的趣味性
        比如，在对“小花猫和小老鼠”进行学习时，教师可以先要求学生讨论，其所认识的小花猫、小老鼠分别是什么样子的？有无见过这两种动物？在此之后，再要求学生将这两种动物的特点表达出来。然后，教师可以先为学生播放一遍该歌曲，此后再要求学生根据听到的内容，分别表演小花猫和小老鼠两个角色，进而在课堂上营造出学习该首歌曲的情境。为取得更好的游戏效果，教师可以对班级学生进行分组，一组学生扮演小老鼠，一组学生扮演小花猫，在开展游戏表演过程中，由学生跟着伴奏演唱该首歌曲，可以看出学生都非常的开心。

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总体来看，教师运用该种形式，开展小学音乐教学，学生对于歌曲的了解程度与学习效率进一步提升，而且课堂学习的氛围相对以往明显改变，在游戏过程中教师的教与学生的学都达到了一个较高的水平。在对“小蚂蚁搬米粒”进行学习时，由于小学生的理解能力较为有限，经常出现理解偏差问题，并通过情境表演演绎故事情节。教师在播放该歌曲时，由小学生拿着音乐课本模仿小蚂蚁般米粒进行游戏，不仅将故事情节充分的展现了出来，而且极大的消除了学生的理解障碍，增强了音乐学习的趣味性。
        （二）应用多媒体技术构建教学情境，让学生进行直观感受
        在小学音乐教学的过程中，应用多媒体技术还可以对不同的情境进行有效构建，从而引导学生演唱相关的歌曲。小学阶段的学生活泼好动，且在学习的过程中注意力很容易被其他事物吸引，因此基于这种特点，教师需要注意以不同的方式引导学生投入到音乐学习中，可以借鉴视频或资料等不同的形式，对独特的教学氛围进行有效营造，进行针对性教学。通过这种教学方式，能够对单调的教学氛围进行有效改善，从而引导学生更好地融入实际的音乐教学中。在小学音乐教学中引入多媒体技术，有利于教师根据教学内容创设相应的音乐情境，让学生在音乐情境中愉快地学习。比如在五年级音乐《草原赞歌》中，教师利用一体机创设茫茫草原的情境，播放《美丽草原我的家》，一下子将孩子们带入了辽阔的大草原，无边无际的草原，波光粼粼的湖水，载歌载舞的牧民。音乐情境的创设激发了学生学习音乐的兴趣，便于学生集中注意力学习音乐内容，无形中提高了教学效率。
        （三）人声模拟游戏，培养学生的音乐灵性
        学生对人声模拟游戏有很强的回应力，教师需要抓住难得的教学生成，为学生提供更多学习感知和体验的机会，让学生在游戏互动中建立起乐感认知。在教学《欢乐的泼水节》时，教师先为学生做示范演唱，然后利用多媒体播放歌曲，要求学生跟随视频学唱。为了让学生对歌曲有更清晰的了解，教师还专门给学生介绍了傣族乐器：锣、象脚鼓等。学生逐渐熟悉了旋律后，教师又为学生设计了一个模拟游戏：“以学习小组为单位，集体演唱歌曲，再抽出两名同学，模拟傣族乐器锣和象脚鼓，为演唱伴奏。”演绎任务下达后，学生都积极参与到演绎准备之中。每一个小组经过选拔，挑选了两名同学模拟乐器声音。因为这个节点带有新意，给更多的学生带来了学习触动，在选拔时，很多小组都出现了激烈比拼的场面。课堂演绎正式开始，每一个小组都能够准确表达歌曲内容，特别是模拟乐器的学生，其表现成了课堂中的亮点。
        结束语
        学生是课堂学习的主体，音乐课的教学要着重突出学生的主体作用，音乐教师要采用情境教学的方法来讲授音乐知识。在音乐教学情境的创设上，要注意增强趣味性、生动性和丰富性，情境教学不仅仅只局限在课堂内，还包括了课堂外。总之，教学情境的创设要与学生的实际生活相结合。
参考文献
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[2]潘鸿雁.小学音乐情境教学分析[J].华夏教师,2019(36):42.
[3]马婷婷.小学音乐情境教学的探索[J].中学课程辅导(教师教育),2019(23):30.