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指向汉字素养提升的小学语文识字教学

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：雷瑞玲

[导读] 中华民族传统文化博大精深，汉字是传统文化的重要载体，经过几千年沉淀演变成为当前小学语文基础教育的重要内容，日益受到广泛地认可和关注，汉字素养也发展成为小学生重要的语文素养之一。对此，在小学语文识字教学中，不仅要让小学生掌握字音、字形及字义，还要培养他们的汉字素养，以培养小学生的汉字应用能力。

雷瑞玲山东省安丘市辉渠镇雹泉学校
【摘要】中华民族传统文化博大精深，汉字是传统文化的重要载体，经过几千年沉淀演变成为当前小学语文基础教育的重要内容，日益受到广泛地认可和关注，汉字素养也发展成为小学生重要的语文素养之一。对此，在小学语文识字教学中，不仅要让小学生掌握字音、字形及字义，还要培养他们的汉字素养，以培养小学生的汉字应用能力。
【关键词】指向汉字素养；小学语文；识字教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-050-01

        汉字是重要的文字符号，蕴含着丰富的文化内涵，其以形表义机制和规律自身也是一种独特的智慧文化，体现了具象和抽象思维的有机融合。在小学语文识字过程要实现其工具性和人文性的统一，因而，教师在进行汉字识字教学时，不仅要给学生传授汉字字音、字义和字形的教学，还要给他们传授更多汉字知识，培养他们的汉字素养。
        一、结合构字机制和规律，引导学生科学识字
        基于汉字素养提升的小学语文识字教学结合汉字构字机制和规律，将原本抽象、线条话的汉字转化为具象意义的事物。在此过程中，教师引导学生分析构字部件的含义，并尝试组合不同构字部件，探索其中的构字规律，培养学生的汉字思维。
        小学阶段学习的汉字多为基本字，这些字通常是重要的构字部件，比如在学习“病”字时，教师可以让学生着重认识“疒”的构字能力，“疒”就像一张病榻，教师可以搭配病床图片，让学生发现其中的相似之处。另外，“疒”的构字能力极强，以“疒”为部首，教师可以顺势教授“疼”“疾”“痛”“痘”等字，可见“疒”构字多于身体急症有关。如此，教师结合学生年龄和学情特点，尊重汉字构字规律，带动学生科学识字。
        汉字是音、形、义的结合体，其中象形字是汉字母体，尤其具备画面感，比如“山”像是高低连绵的山峦；“月”像是弯弯的月牙；而会意字、形声字等则可以望文生义、望文生音，比如“岛”字，是指海面上突出的陆地，所以下面是“山”，小鸟习惯于停留在海岛上休息，因而有“鸟”在上面。识字教学，教师不仅要让学生认识汉字，更要让学生在学习过程中掌握汉字构造规律，激发他们的汉字学习兴趣。
        二、尊重学生主体地位，引导他们快乐识字
        新课标指出：识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。即要尊重学生的主体地位，培养他们对于识字学习的浓厚兴趣和强烈愿望，让他们开心快乐的识字。如此就需要教师创新发掘识字材料，合理筛选识字内容，科学选择教学方法，让学生在识字教学中体会到识字乐趣，引导他们主动识字、快乐识字。
        （一）合理筛选识字内容。
        识字教学不仅要让学生掌握某个字形，还要结合字音、字形和字义间的关系，让学生读准字音、记住字形、理解字义。

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一般来说，对于会说且理解字义的词语小学生的掌握难度较低，超出小学生年龄范围且不常用的词语，他们的掌握难度较高，且更容易遗忘。比如，宝宝、宝贝这类高频词，学生在日常生活中经常接触，对他们的字音、字义已经掌握，在教学过程中，教师需特别注意字形教学，“宝”字上方是“宀”，是“家”的上部分，下方是“玉”，家中藏有珍贵玉石，十分宝贝；醉心、醉酒这类低频词，学生在生活中接触较少，只在阅读中可能偶然接触，对于字音、字形和字义都不熟悉，尤其是字义格外难以理解。“醉”左边是酒坛状的“酉”，右边的“卒”表声，有竭尽全力的意思，“醉”从表面的意思上看是因为竭尽全力地饮酒而“醉”，“醉心”可以引申为对某种事物竭尽心力的喜爱。这种情况下，教师就需要字音、字形和字义一起教；稚子、嗜好这类词语远超过小学生的生活经验，对他们来说十分陌生，通常情况下他们很难理解，整个小学阶段接触的机率也较少，容易遗忘，对此教师只需要在阅读教学中简单讲解即可。
        （二）科学选择识字教学方法
        识字教学中要注重科学选择多种的教学方法，帮助学生科学识字，提高其识字效率，具体方法如下：第一，实物演示教学，小学生多为具象思维模式，顺应他们的学习规律借助实物、模型等直观方式能够有效提高他们的识字效率，比如在教授“笔”字时，教师可以拿出毛笔，让学生仔细观察，竹字头和毛分别代表毛笔的制作材料竹子和动物毛发；第二，画字教学法，汉字中很大一部分属于图形文字，在教授这类文字时，教师需结合字形构造规律画出汉字，激发学生的学习热情。比如“界”字画出来就是一个人拿着工具在田地旁圈画出自己的领地，教师同时也要鼓励学生学习画汉字，配合简单的画面，汉字就鲜活起来了。第三，规律识字法，在识字教学中引导学生归纳总结构字规律，培养他们的识字能力，比如认识“请”“清”“青”“情”“晴”“精”“睛”，举一反三，经过总结这些汉字与其部首间的关系总结构字规律，帮助学生理解记忆。
        （三）引导学生结合语境随文识字
        在语文教学中，教师可以结合文本内容情境和语句的连贯性，引导学生随文正读音，随文记字形，随文解字义。特别是在阅读教学中，一方面，教师可以以关键字词为纽带，探索汉字字源和文本内容的关系，通过汉字溯源故事将学生引入文本内容中，指引他们在文本阅读中丰富他们的语言知识库。如此，学生不仅能够学习生字词，自身的阅读能力和文化素养也能同步得到提升。另一方面，教师还可以通过文本营造的语境学习生字词，达到对文字符号的清晰记忆，进一步帮助学生理解记忆生字词。
        三、总结
        总而言之，汉字传承发展几千年，具有取之不尽的文化基因，学生学习汉字，提升自身汉字素养，既能促进自身创新思维发展，又能推动传统文化传承和发展。在此过程中，教师一方面要引导学生分析构字部件的含义，尝试通过构字机制和规律，引导他们科学识字；另一方面要尊重学生主体地位，合理筛选识字内容，科学选择识字教学方法，带领他们结合语境随文识字，引导他们快乐识字，着力推动小学生汉字素养的提升。
参考文献：
[1]赵薇.指向汉字素养提升的小学语文识字教学[J].江苏教育. 2018(65)
[2]邵文倩.指向汉字素养提升的小学语文识字教学[J].当代家庭教育.2020,(05)