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利用校园文化促学生核心素养的形成

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：简文静

[导读] 当前，重视校园文化的教育功能已成为学校教育的重要组成部分，学生对自己学校的核心校园文化的认知与践行，将直接影响到学校教育能否取得实效。利用丰富多彩的校园文化，将小学美术与其进行整合式教育，可以培养学生的创新精神和创造思维能力,让学生的思想品德得到良好的发展，对学生核心素养的发展有着积极的促进作用。本文从美术学科特点出发,整合校园文化资源，把学生感兴趣的校园文化题材引入课堂，通过灵活多变的教学形式激

简文静肇庆市实验小学广东肇庆 526060
【摘要】当前，重视校园文化的教育功能已成为学校教育的重要组成部分，学生对自己学校的核心校园文化的认知与践行，将直接影响到学校教育能否取得实效。利用丰富多彩的校园文化，将小学美术与其进行整合式教育，可以培养学生的创新精神和创造思维能力,让学生的思想品德得到良好的发展，对学生核心素养的发展有着积极的促进作用。本文从美术学科特点出发,整合校园文化资源，把学生感兴趣的校园文化题材引入课堂，通过灵活多变的教学形式激发学生学习美术兴趣，使课堂充满魅力，培养学生核心素养，让文化自信根植于每一个学生的内心，为他们终身发展奠基，本文以肇庆市实验小学为例，仅供参考。
【关键词】校园文化小学美术教学核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-110-01

        校园文化是指以学校为创造空间，师生为主体，经过长期的发展、沉淀、积累，形成办学精神、办学理念、行为规范、育人环境等文化，它体现的是学校的一种教育精神，一股教育力量，一道育人风景线。每一所学校，都有自己的核心校园文化，学生对校园文化的认同程度，将直接影响到学校教育能否取得实效。小学美术课程作为一门综合性学科课程，具有理论性、想象性、抽象性、实践性等性质，充满了文化色彩和艺术氛围，是培养学生综合素质能力的必修课程。把校园文化融入小学美术教学中，不仅能丰富小学美术课程的形式和内容，还可以强化美术的美育功能，促进校园和谐发展。
        如今，关注美术核心素养的培养，不能只局限于美术课程，应该让课程向不同学科领域进行延伸和拓展，利用核心素养导向，将丰富多彩的校园文化融入小学美术课堂教学中，更好地将图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养点燃与激发，体现了以素质教学为重点，以感受美、陶冶美、创造美为宗旨的基础艺术教育思想。
        一、现阶段小学生对本校校园文化认识不足
        一所学校的建校时间短，其文化积淀、历史底蕴确实比不上那些有一定建校历史的老牌学校，这让很多师生对学校校园文化的内涵、作用、意义等认知不足，不能产生共鸣，渐渐形成一种摆设文化。例如肇庆市实验小学，就属于校园文化历史积淀不长的学校，该校建于1987年12月29日，建校只有31年，该校的校园文化有自己特色的魅力，但由于建校时间不长，学校也没有专门开设学习校园文化的课程，导致同学们对学校的基本文化并不了解。
        二、丰富多彩、健康向上的校园文化，浸润师生心田
        以肇庆市实验小学为例，这所学校是在1987年12月29日建成并投入使用的，十天后，国务院批准肇庆市(中心城区)撤市建区，成立了端州区。可以说，这所学校是与端州同成长的，“团结务实、负重奋进、艰苦拼搏，争创一流。”的端州精神也一直悬挂在学校大门右侧的教学楼，历经风雨三十一年，见证着、激励着学校的成长。
        从这所学校成长的经历来说，三十岁的学校正值青年期。青年期的学校更显阳光朝气，彰显实验小学的青春魅力；更加务实创新，彰显实验小学的精神动力；更富激情智慧，彰显实验小学的发展潜力；更具品牌内涵，彰显实验小学的创新能力。

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该校以“我们跟孩子一同成长”的育人理念，一同关注孩子成长，欣赏孩子优点，激励孩子行动，期待孩子发展，引领孩子走向成功，关注源于心、激励敏于行，暖心激励、静心期待。
        三、整理、总结本校的校园文化，挑选具有创造性的内容，激发学生学习兴趣，丰富当前美术教育资源
        为了更好地将校园文化融入到小学美术教学中，我们有必要将本校的校园文化内容进行整理和筛选，并形成美术特色课例，让学生在实践过程中不断提高自己的综合能力，使学生对自己学校的校园文化有所了解，引导学生用细致、敏锐的观察力记录所看所感，用创造性的思维创作出校园文化主题的优秀作品，进一步增强他们热爱学校，为校争荣的思想情感。
        四、以多种美术表现形式创作校园文化的作品，激发学生的创新思维
        一所学校的校园文化活动蕴含了丰富的美术教学资源，我们从教学目标的确立、创作内容的选题、教学活动的策略三方面开展主题式美术教学活动，以多种美术表现形式为主线，有效地运用线描、色彩、手工制作等来感知、表达、创作、拓展校园文化内容，以多元化的方式让学生将所学的知识实现真正的学有所得，学以致用。
        木棉花是该校的校花，它体现着朝气蓬勃、挺拔向上、浩然正气、志存高远的精神气质，这种精神气质时刻激励着实小学子超越平凡，追求卓越。美术教师把校花设计成各年级的美术活动课，以各种美术表现形式为切入点，用探究性学习的方式，将木棉花的特点、精神特质、文化内涵融入美术课堂教学之中，让学生尝试运用各种艺术形式来创作，如绘画写生、国画、剪纸、超轻粘土、书签、明信片、标本设计、3D作品设计等，运用丰富的材料、多种的表现形式让学生去感受校花的美丽。
        五、校园文化主题的美术作品是学校必不可少的一种宣传媒介
        以校园文化为主题创作出来的美术作品是学校宣传校园文化中常见的宣传形式，每当学校开展对外开放活动的时候，这些美术作品必会出现在展台上展出，让初到学校的来宾进行欣赏观摩,从中感受学校的文化氛围，这不仅是学校素质教育的一个形象窗口，更是对外介绍学校、宣传学校，反映学校学习、文化与生活，彰显学校精神文明、物质文明和办学水平的最佳媒介。
        六、结语
        随着素质教育的深入，美术课作为素质教育的重要体现，担负着培养学生全面发展的重任。爱国从爱校开始，爱校从爱校的一草一木开始，植根于校园文化的美术学科学习让学生更多地关注校园身边的人、事、物，观察、感悟、品味生活，培养学生的审美能力、想象能力，提高学生的创造思维能力，从而提高学生的核心素养。利用校园文化融入小学美术教学中，不但促进了美术教学的创新发展，丰富了美术教学资源，更是校园文化的点睛之笔，两者互相促进，共同发展，这正是我们看到的朝气蓬勃的校园。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，全日制美术课程标准(实验稿)，北京:北京师范大学出版社，2001.7
[2]尹少淳.美术课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社， 2002.
[3]《校园文化艺术活动管理指导手册》[M].吉林:吉林出版集团责任有限公司，2013.11
[4]刘勇、肖滔滔 .《文化•校园北京市中小学校园文化特色研究（上）》[M].北京:文化艺术出版社，2011.1
[5]尹少淳.《美术核心素养大家谈》[M].湖南:湖南美术出版社，2018.6