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核心素养视野下小学美术手工教学探究

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：王福娥

[导读] 在教育教学活动中培养学生的核心素养已成为基础教育改革和发展的方向。在小学美术教学中，核心素养不仅能使学生获得美术知识，而且能在获得美术知识的过程中促进学生的全面发展，体现美术学科的教育价值。小学美术作为促进学生全面发展的重要学科，基于小学美术核心素养观的手工教学，需要教师为学生制定科学合理的教学策略，以不断提高美术教学的有效性。

王福娥山西省广灵县壶泉小学山西大同 037500
【摘要】在教育教学活动中培养学生的核心素养已成为基础教育改革和发展的方向。在小学美术教学中，核心素养不仅能使学生获得美术知识，而且能在获得美术知识的过程中促进学生的全面发展，体现美术学科的教育价值。小学美术作为促进学生全面发展的重要学科，基于小学美术核心素养观的手工教学，需要教师为学生制定科学合理的教学策略，以不断提高美术教学的有效性。
【关键词】核心素养；小学美术；手工教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-103-01

        小学美术核心素养包括五个维度：图像识读、美术表现、美术判断、创新能力和文化理解。教师深入挖掘核心素养的培养内涵，结合工艺美术课程教学的特点，为学生整合更多的资源，使学生在学习的过程中，能够不断地培养自己的实践能力和创新能力，通过工艺美术课程的培养理念与核心素养的培养目标是一致的。
        一、激发学生的学习兴趣
        小学生喜欢通过亲身实践来认识事物，小学工艺美术课为学生提供了一种实践的途径。基于核心素养的小学工艺美术教学，要求教师引导学生通过美术表达思想，进一步激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下能够保持长期的学习积极性。在工艺美术课程中，注重培养学生的美术表现力、审美能力和创新实践能力。只有这样，学生才能在动手实践的过程中，利用核心素养培养所获得的能力进行创造实践，从而提高工艺美术教学的有效性。
        以“玩泥巴”为例，本课程的目标是让学生通过玩一半的游戏来体验泥塑性，了解雕塑工具的简单运用，掌握泥塑的基本技法和加工方法，培养学生在实际生活中的想象力、创造力、造型能力和创新能力动手操作的过程，提高学生的审美素质和品位。本课程的教学符合小学生的心理特点，能充分激发学生的学习兴趣。在激发兴趣的过程中，教师组织教学过程后，让学生看自己的桌面。学生们可以发现桌面上有一层布。然后让学生把布掀起来，看看桌上准备好的泥塑。然后引导学生，你想摸桌子上的泥吗？我们开始吧。我们能闻到。通过创造惊喜的方式吸引学生的兴趣，激发学生玩泥巴的欲望，为下一步的教学活动打下基础。
        二、培养学生的创新意识
        创新是推动国家发展和社会进步的核心动力，也是小学美术核心素养的重要组成部分。在小学美术教学活动中，培养学生的创新意识符合核心素养的理念。同时，通过美术手工教学，把学生的创新意识转化为创新能力，把创新能力转化为实践活动，通过实践，让学生利用各种美术素材创造时间，使学生在创造实践的过程中，他们可以利用联想和想象不断培养自己的创新能力。
        以“民间玩具”为例，在教学过程中，教师首先要求学生收集中国民间玩具或信息图片，通过家长讲解了解一两件中国民间玩具，并准备剪刀、浆糊、各色卡纸等媒介和材料。在组织教学的过程中，教师首先通过剪纸示范吸引学生的注意力。最后，让学生回答，老师创作了什么样的作品？学生们可以清楚地表明，这是一项坚持不懈的工作。接下来，老师们开始教授新课程。

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在教学过程中，他们通过介绍、欣赏、观察、分类等方式了解中国民间玩具。然后，老师让学生们根据所学知识做他们最喜欢的玩具。这样可以在学习过程中培养学生良好的创新能力，进一步提高工艺美术教学的有效性。
        三、培养学生的文化品格
        文化品格是美术教学的重要组成部分。只有具有良好文化品格的学生才能深刻体会美术作品的美。文化品格是美术核心素养中的文化理解，培养学生的文化品格对培养学生的文化理解具有重要意义，对促进学生的全面发展和未来发展具有不可替代的作用。通过文化品格的塑造，学生可以自觉地传承优秀传统文化，也可以辩证地对待中华文化和其他文化。基于这样的美术课程教学理念，教师在手工教学的过程中，应该把课堂变成一个具有浓厚文化氛围的课堂。学生在课堂学习中可以培养良好的文化品格，加强自身的文化修养。美术学习中有很多文化积淀。教师可以让学生在观察、感知、生产的过程中培养良好的美术能力，并渗透到文化理解素养的培养中。
        以“皮影戏”为例，在教学过程中，教师首先利用多媒体向学生展示中国各地皮影戏的特点。学生在掌握了基础知识后，指导学生进行皮影表演。在学生动手操作的过程中，老师讲解了皮影戏的起源、皮影戏的美术价值、皮影戏的文化内涵。通过皮影戏的制作，学生可以深刻感受到皮影戏的这些价值。在此基础上，老师指导学生表演皮影戏。在表演过程中，皮影戏的美术魅力得以具体展现。在学生有了具体的制作和理解后，教师继续利用多媒体视频为学生播放传统的皮影演绎，使学生在观看的同时进一步激发学习的积极性，培养良好的文化品格，提高学生的文化素养。
        四、加强美术与生活的联系
        艺术源于生活，高于生活。培养学生的核心素养应与学生的生活相结合。小学生的想象力和创造力正处于快速发展的机遇期。教师可以将工艺美术教学过程与实际生活相结合，不断提高学生的审美能力，进一步培养学生的核心素养。在实际教学过程中，要当好课程的建设者和开发者，认真观察小学生的生活，积极寻找艺术与生活的联系，把生活的元素融入艺术教学。只有这样，才能在培养核心素养的同时，不断提高美术手工课的教学效果，引导学生通过美术手工课在生活中发现美。
        以“编织”为例，教师在教学过程中引导学生了解纸的编织规律，运用常见的编织方法设计制作简单的生活装饰用品。这种课程与学生的生活息息相关，为日常生活中的美术教学提供了丰富的素材。在教学发展阶段，教师根据图片引导学生自学服装和编织，总结服装和编织的规律及注意事项。这种教学过程不仅培养学生的实践能力，而且培养学生的思维能力。学生在生产过程中，能更好地发现生活中的美，欣赏生活中的艺术。
        总之，核心素养下的小学工艺美术教学要求教师以核心素养的培养为出发点和落脚点，灵活运用教材，结合小学生身心发展制定有效的教学策略，通过教学活动的引导，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，体现美术课的教育价值和教育价值功能，在实际教学过程中，教师应不断提高教学水平，促进美术教学的有效性，以提高教学质量美术教学的教育效果。
参考文献
[1]陈映荷.应用情境式教学，优化美术手工课[J].当代家庭教育,2019,(34):149.
[2]马腾.小学美术教学如何培养学生的动手能力[J].小学生(中旬刊),2018,(11):58.
[3]葛蓉蓉.美术核心素养下的小学美术手工教学思考[J].名师在线,2019,(25):82-83.