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初中英语分层教学探究郭晓芳

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：郭晓芳

[导读] 初中英语教学作为英语学习的过度阶段，对学生的整体素质与身心发展起到着至关重要的作用，教师在教学过程中要依据学生英语知识的掌握情况来进行思考，既要提高教学的效率、教学的质量，还要在学生的英语特长上科学塑造。初中英语阅读教学的开展是其中重要的组成部分。传统的教育理念完全按照灌输式教育来开展，有些教师习惯性地按照题海战术来完成，并没有把学生的潜力较好地激发出来。但是在分层教学的作用下，能够让初中英语阅读

郭晓芳山东省荣成市第二十四中学山东威海 264307
【摘要】初中英语教学作为英语学习的过度阶段，对学生的整体素质与身心发展起到着至关重要的作用，教师在教学过程中要依据学生英语知识的掌握情况来进行思考，既要提高教学的效率、教学的质量，还要在学生的英语特长上科学塑造。初中英语阅读教学的开展是其中重要的组成部分。传统的教育理念完全按照灌输式教育来开展，有些教师习惯性地按照题海战术来完成，并没有把学生的潜力较好地激发出来。但是在分层教学的作用下，能够让初中英语阅读教学的体系更加健全，提高教学的合理性，对学生的成绩、能力提升具有较大的好处。
【关键词】初中英语；分层教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-101-02

        引言
        在初中英语教学中，教师不得不承认学生之间是存在客观差异的，因此传统看似面向全体的教学方式，反而容易造成“不公平”的问题，使学习能力强的学生“吃不饱”，使学习能力差的学生“吃太撑”，继而造成班级英语学习两极分化现象越发严重。而分层教学在初中英语教学中的应用，尊重学生差异，满足各个层次学生学习所需，是推动学生英语学习共同进步发展的可行教学之策。
        1分层教学的优势
        初中阶段的学生，已经有了一定的生活经验，但是还没有形成自己完备的思想体系，作为社会中的一员，要不断适应时代的变迁，他们很容易受到各种外界因素的干扰。在现有的英语教学环境中，部分英语教师仍然沿用固有的教学模式进行英语教学，英语教师作为教学的主体，注重课堂秩序的井然有序，一味地向学生灌输式教学，从而忽视了学生的个体差异。学生的成长环境不同造就了学生的学习接受能力有限，在英语教学的过程中，学习能力相对较弱的学生在传统教学模式下就会明显觉得跟不上。在分层教学模式出现之后，教师可以让学生根据自己的学习习惯和接受能力制定合理有效的学习计划，然后再由英语教师对计划进行改良，让学生按照学习计划实施学习目标，最后教师根据分层教学的手段引导、评估学生的学习结果，在尊重学生保留自我的同时，还能让学生的学习热情得到激发。初中生已经在学习成长过程中形成了大致的思维框架，能够了解自身的爱好、优势、长处等特征，初中英语教师在教学过程中要结合学生的个性特征，贯彻落实。英语教师在制定教学任务时要从实际出发，充分考虑各种主观及客观因素，调动英语课堂氛围，加强师生之间的有效互动和交流沟通，发挥学生在课堂的主体地位，顺应时代的潮流，推陈出新，不断学习提升自我的职业技能水平，力求和学生共同构建一个完备高效的英语学习课堂。
        2初中英语分层教学的应用
        2.1强化学生自我认知，鼓励学生依据自己英语水平进行自主学习
        初中英语课程为学生自我选择、自主学习留足了空间。隐性分层教学要求教师留给学生极其充足的自我认知空间，帮助学生经历认识与改进以及在此基础上的再次认识等步骤，从而让学生自己的认知过程以及认知结果更为外显，建立极其稳定的自我认知途径。除此之外，教师亦须强化对学生认知过程的剖析，将学生在接受英语教育过程中的自我梳理以及自我反思重视起来。在隐性分层教学中，教师要将学生的学习主体性放在突出地位，给学生足够的自我学习、自我选择空间，绝对禁止将本该学生自己去做的任务由教师抢着先做了。在实际的课堂上，教师不仅教授学生的英语知识，而且要为学生自我体验式学习创造应有的条件，挖掘学生自身的思维途径与方式，建立对既有问题特定的考虑侧面与思路。初中英语教学方式需强调实践、注重探究，并且两个方面持续性地并重。

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        2.2科学合理地划分不同学习情况的学生
        由于每个学生的成长环境不同，对新事物的接受能力以及学习能力都不同，教师可以综合学生之前所有的考试成绩，进行三级分层。第一级学生英语基础扎实，并且对英语学习有浓厚的兴趣，拓展知识的能力较强；第二级学生基础不是太好，但是对于英语积极热爱，有上进心，提升空间还很大，通过努力学习，还是可以达到第一级学生的水平；第三级学生基础不好，对于英语不感兴趣，上课参与度很低。这三级分层可以学生的综合成绩与排名为依据，但也不是一成不变的，经过一段时间的学习后可以进行动态调整。如果第三级学生在这段时间努力学习，成绩有所提升，并且上课积极回答问题，就可以把他调到第二级中，接受更难一点的学习任务，激发学生的学习热情；若第一级的学生没有好好学习，同样是第一级的学习任务，和别人相比显得吃力，就可以调到第二级巩固基础。动态的调整可以有效促进学生学习能力的提升，补充学生的短板，及时调整状态。
        2.3作业布置多样选择，避免增添压力难度
        作业布置是初中英语教学中不可或缺的一个环节，通过作业可以帮助学生巩固知识，同时也可以对学生的知识学习情况做出检测，从而让学生快速地认识到自身的漏洞不足所在，推动学生学习进步成长。而在应用分层教学法的初中英语教学中，在作业布置方面，也是很有讲究的，教师要认识到，不同层次的学生英语学习情况各有不同，若是整齐划一地为学生布置作业，对于学习能力强的学生，可能毫无挑战性，这就会使他们失去完成作业的兴趣，而对于学习能力弱的学习，又可能无法完成，这样作业就成了学生的压力困扰。针对此种情况，在初中英语教学中，为学生布置多样的作业，这样学生就可以结合自身的实际情况自由选择，从而推动学生共同进步发展。如相同的题目，不同的题型，最终产生的难度也各有不同，在初中英语分层教学中，多样的作业布置，其实教师不比额外出题，教师可以通过题目变形的方式，让不同层次的学生有不同的选择。如在同一题目下，A层次学生可以通过问答题的形式布置作业，而B层次可以通过填空方式布置作业、C层次学生可以通过选择题的方式布置作业，这样学生之间巩固的知识是相同的，但做作业的压力却不同，每个学生都是在适合自身的最近发展区作业题目中，挑战自己。这样的分层作业布置无疑是更加科学的，可为学生的英语学习增添助力。
        2.4教学评价分层
        初中英语教学的分层模式，一方面要靠学生自主地配合，自发地参与到英语课堂中来，做课堂的领导者，一方面还要对于分层模式下的每一个学生紧密联系，积极协作沟通，活跃课堂氛围，提高教学质量。在开展英语学习的过程中，教师可以将学生分为不同的小组，利用小组教学组内评价机制，展开评价分层。学生在分组之后，可以取长补短，发挥自己的长处，互相学习进步，取得事半功倍的效果。学生在评价机制中更具竞争力，会按照评价状况不断调整自己的学习模式。学生充分参与到课堂当中来，有助于英语水平的提升，发挥团体的作用。英语教师在评价组内学生的问题探讨之后，大力表扬表现好的小组，让小组成员增强英语学习的信心，在以后的评价分层教学中都能率先表现，对于表现不佳的小组客观合理地指出其缺陷，让他们对自己的不足有一个深刻认识，及时转变态度加以改正，为以后更高效的小组学习打下基础。
        结束语
        综上所述，分层教学兼顾各层次学生的学习差异，在初中英语教学中，应用分层教学具有重要价值意义，但在应用分层教学时，教师必须要把握住分层教学的精髓和内涵，要对学生对象、教学目标、作业布置、教学评价，科学有效地分层，这样才能更好地发挥出分层教学的作用价值，从而推动学生的英语学习得到更好的进步发展。
参考文献
[1]娄宁.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].新课程，2020(36):344-345.
[2]宋平.如何在初中英语教学中进行分层教学[J].新课程，2020(36):136-137.
[3]徐佳丽.基于分层教学法的初中英语教学探究[J].知识窗:教师版，2020(8):378-379.