“危机”变“良机”——课堂中的“美育”案例研究--中国期刊网

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“危机”变“良机”——课堂中的“美育”案例研究

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：刘凯

[导读]

刘凯南京市雨花外国语小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-128-01

        【案例背景】
        美术教师在课堂中或多或少都会遇到一些突发的“危机”，如学生的调皮、捣蛋，课堂外的干扰，学生的回答与老师的设计背道而驰等，这些“危机”不仅把课堂教学秩序打乱了，也会使老师开始的好心情消磨殆尽，接下来的教学效果可想而知。
        但任何事物都有双面性，如果教师能抓住这些突发的“危机”，将其与自己的教学内容相联系，及时地调整教学思路，不仅可以消除“危机”，甚至可以将“危机”转变为“良机”，把课堂进行“翻转”转变为一节质量上乘的课。
        【案例描述】
        1.竞争奖励
        第一次进一7班。虽然班主任和我已经“打过招呼”，让我多关注刘同学，因为刘同学是班上出了名的脾气不受控制的孩子，没有课堂纪律的概念，有点唯我独尊小霸王的特质，这是我第一次来他们班上课，我和同学们分别在自我介绍着，氛围融洽，甚至当刘同学自我介绍的时候，我还特意提了一句：“我们俩一个姓哦”，想和他套个近乎，有个良好的开始。可当课时过半，刘同学突然和后排的同学争吵了起来，似乎是因为后排同学不借他工具所引起的。我也曾料想过这种情况会出现，但没想到第一节课就出现了。
        此刻我的想法是：如果我呵斥他，不仅会让课堂气氛瞬间凝固，也会影响我在他们心中的第一印象；如果我惩罚他，那势必会让刘同学对我心生芥蒂。于是我笑着说：“刘同学，你今天是不是忘记带工具了呀？”他沮丧着脸点了点头，我接着说道：“今天是第一节美术课，没带工具老师特别理解，因为老师小时候也会犯这种错误，但是老师当时身边有许多好心的同学借给了老师工具，那我们班是不是也会有好心的同学能帮助下他呢？”话音刚落，十来个孩子举起了手中的勾线笔，说着：“我有，我有。”正如我所料，我走到他的身边，说：“你看，这么多同学都想帮助你，那咱们是不是要谢谢他们呢？”于是，刘同学害羞的说了声谢谢，我就近选择了一位同学的勾线笔给了他，并嘱咐他用完要还给同学。并且奖励了一份表扬信给这位帮助他的同学。我说道：“这个表扬信可以在课后找刘老师兑换礼物哦。”同学们一看帮助别人竟然还有表扬信，立马来了精神，随后的课堂中我利用表扬信这个小奖品，规定了上课的规章制度以及要求，孩子们聚精会神地听着，将刚才的小插曲忘在了脑后，我的课也进行地非常顺利，刘同学眼中也充满了好好表现的热情。
        2.自我嘲讽
        铃声已经想了10秒，我着急地推开五3班虚掩着的教室门，忽然一块满是粉笔灰的黑板擦掉下来，恰巧落在我手中捧着的范画上。教室里瞬间炸了锅，忘了，今天是愚人节。我停顿了一下，我知道这会儿如果我大发雷霆，既会显得自己容易激怒，损坏自己的好心情，又会成为同学今天的“笑果”谈资，所以我深吸一口气，没有看同学们，径直走向讲台，轻轻地把手中的范画放下，紧接着把黑板擦轻轻地吸附在黑板上，然后转身面向同学们笑着说：“看来我的课堂问题不少，连不会说话的黑板擦也会走上门框，向我表达不满了，同学们，你们能不能站在黑板擦的角度帮我想想，它对我可能有什么不满呢？”
        刚才嬉笑的课堂慢慢没有了笑声，同学们认真的看着我，可能他们也没想到老师对于这个恶作剧竟然没有生气。

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紧接着，我又说道：“今天我们这节课，我们就把自己想象成这个跑到门框上的黑板擦，通过绘画的方式，表达出它对于老师的不满、建议、或者一些想说的话。”很快，孩子们开始有些不好意思地开始了绘画创作，最终的作业效果也非常有趣、生动。
        3.保持平静
        一次我走进班级，黑板上竟用粉笔画了一个男子头像，当我问同学们这是谁画的时候，同学们哈哈大笑，其中有一个孩子边笑边说，这是钱xx画的你，我转身又看了看画，看了看讲台下的他们，然后嘴角露出了微笑，轻声笑着说道：“ 没想到钱同学原来这么喜欢我，大家看他画得多好啊，确实像，比我本人还要帅。希望钱同学能回去用再用纸帮老师画一张，老师想把这张画裱起来挂在家里。”说完，看了看那个孩子，那孩子害羞的点了点头。紧接着我开始上课，但没有擦掉这幅画，甚至上课时时不时地还会停下来欣赏并感叹：“画得真好啊，这线条、这构图，精彩。”同学们就在这样一种欢声笑语的课堂氛围中上完了课，甚至课后也听他们不约而同地夸奖钱同学画得太像了。课后，我邀请了钱同学和我聊聊，从而了解到他非常喜欢我的美术课，在黑板上画画其实就是想引起我的注意，并且让同学知道他的绘画水平。我很庆幸当时没有批评他，不然会伤了一个热爱美术，喜欢我课堂的孩子的心。
        【案例反思】
        通过以上三个小案例，我会意识到课堂总会时不时有突发事件发生，有时会让教师有些尴尬、窘迫，如果老师当时较真对待，不仅会影响上课时间与流程，还可能无形中伤了某位同学的心或孩子们对你的喜爱；当然如果不予理会，可能又会损害教师的威信与形象。
        所以遇到“危机”，我觉得老师一定要把自己的幽默感表现出来，你越云淡风轻、越诙谐幽默、越坦然待之，学生越会喜欢你、尊敬你、爱戴你。遇到“危机”首先要做到自我控制，压抑愤怒，避免矛盾的激化，应对孩子多一份宽容、理解，多一份同理心，孩子毕竟还小，他们的很多行为可能只是他们单纯的想法，并无恶意。老师应用自己的胸襟，为孩子保留成长的空间。
        作为教师，教育学生是我们的责任。当要发怒时，学会压抑，待心情平静下来，稍稍想好解决的办法，再平心静气地和学生说话，这样事情会处理得更好。“自制→冷静→引导”是个万能公式。
        用自己的智慧去扭转课堂中的“危机”，降低突发事件的发生率。现在的孩子都有很强的自尊心，都希望得到别人的尊重。所以处理“危机”我们可以把握以下四点原则：
        1.微笑解决，时刻保持微笑，孩子也会被你的笑容所影响，老师的一言一行会潜移默化地影响他们当时的状态与想法，老师都不在意的事情，他们也就没兴趣继续胡闹了。
        2.迅速解决，课堂中的“危机”解决时不能拖沓，应及时处理，尽快平息，毕竟还有后续的教学工作需要开展。
        3.尊重学生，无论教师采用何种态度、何种行为处理“危机”，都应该以尊重学生为宗旨，保护他们那小小的敏感而又脆弱的内心。
        4.掌握技巧，平淡或者粗暴的对待“危机”都可能会让课堂陷入危险的境地，孩子们看不起你或者害怕你，都不是一个好的结果，所以掌握必要的沟通技巧也十分必要。
        “危机”无法避免，当下都在提倡“以生为本”，把学生放在第一位，我们应该成为他们成长路上传播知识、形成人格的导师，不断提高自身素养、教学能力，顺势而为，使课堂“危机”转变为有效学习的突破口，从而做到事半功倍，潇洒应对。