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探析中职计算机应用基础的模块化教学实践

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：高操

[导读] “模块化”的概念最早出现在信息技术领域，是一种利用模块化结构缩短计算机软、硬件的设计思想。 “模块化教学”作为一种较为先进的培训模式，是基于深入分析每个职业和技能的基础上，将职业能力的培养充分融入教学中，并根据工作过程或岗位规范，将教学内容设置为不同的教学模块，通过各个模块的学习，达到掌握知识与技能、培养能力的最终目的。

高操安徽省宿州环保工程学校 234300
【摘要】“模块化”的概念最早出现在信息技术领域，是一种利用模块化结构缩短计算机软、硬件的设计思想。 “模块化教学”作为一种较为先进的培训模式，是基于深入分析每个职业和技能的基础上，将职业能力的培养充分融入教学中，并根据工作过程或岗位规范，将教学内容设置为不同的教学模块，通过各个模块的学习，达到掌握知识与技能、培养能力的最终目的。
【关键词】探析中职计算机应用基础模块化教学实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-121-01

        引言
        国内关于模块化教学的探讨起源于“宽基础、活模块”的教学模式，研究和实践要早于“项目化”教学，通过模块课程间的灵活搭配，培养学生的人文素质和基础专业技能。模块化教学法称之为“最有效的教学方法之一”，但是教学模式的应用还处在初级阶段，大部分都是一些理论研究，缺乏实际应用价值，基于此，针对中职计算机应用基础的模块化教学展开探讨。
        一、传统教学模式中存在的问题
        （一）学生的差异性被忽略
        传统的计算机应用课程教学，在培养学生的职业素养方面做出了一定的贡献，但传统模式也有其不利之处。传统教学模式将教师与学生形成主客对立的关系，在授课中学生的差异性被忽视，不能根据学生的自身能力培养其自学能力。SPOC 模式智慧课堂是基于智能化设备、大数据技术、云计算和物联网技术等现代科技，依据多媒体教学的线上线下混合式教学体系，增加教师在课堂中对学生的关注度，保证学生得到个性化发展。SPOC 模式智慧课堂的具体实施内容包括三部分，即课前、课中、课后三阶段，课前教学主要在于引导学生进行自主规划和学习；课中教学主要针对课前学习出现的问题进行交流讨论，引导学生深度学习；课后教学是帮助学生对所学知识的总结与巩固。线上+ 线下的混合教学模式更加注重学生的主体地位，满足了学生的个性化学习需求，促进了课堂教育教学的创新发展。
        （二）计算机应用知识点较为分散
        受到传统教学模式的影响，中职学校的计算机应用教学的考查仍然以考试为标准。在中职学校中，计算机应用在整个学习过程中不占据主要课程。由此，教师并不注重培养学生的计算机应用能力，进行计算机应用教学时往往采取分散教学，对教学方法以及教学内容缺乏一定的理解，只是单纯地利用课本中的教学目标对学生进行教学。如果想要提高教学效率，教师需要制订合适的教学计划，引起学生对计算机应用的兴趣，整合教学内容知识点，为学生选取最实用的学习模块进行教学。

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        二、中职计算机应用基础的模块化教学策略
        （一）结合教材大纲，明确模块教学内容
        课程内容是为教学目标的实现而服务的。随着计算机技术的快速发展，其所涵盖的知识点越来越广，且在不同的行业、岗位中呈现出不同的特点。在广泛模块化教学的过程中，需要根据中职教育本身的特点，结合计算机教学大纲和教材内容，明确模块的教学内容，将知识、能力、素质结构融为一体，促进学生技术应用能力和职业素养的培养。在Word系统中，主要包括文字的录入、编辑、排版、插入图片和音视频等基本功能。在数据共享方面，Word能够与PPT、Excel 等方便地进行数据信息传递、转换，正因为 Word 系统有如此强大的功能，所以在各行各业中得到了广泛的运用。基于此，在 Word 文字处理模块的教学中，我们结合Word 系统，以撰写完整的求职简历项目任务为载体，让学生在项目化的学习中掌握设置命令及文字处理功能。
        （二）化任务驱动为项目驱动
        模块化教学是在教师的指导下将一个相对独立的学习任务交给学生，让方案设计、信息收集和项目评价都交由学生小组自行完成，学生通过项目学习了解整个学习过程和学习环节。计算机应用课程中，教师经常使用任务驱动法进行教学，但是由于教材知识点较为分散，任务也只能是点对点，学生对知识的理解难以到位，教学存在一定的片面性，学生的综合应用能力并不理想。而将任务驱动转化为项目驱动，就能很好地整合教材中的知识点，在教学任务中穿插一个情景模式，从学生的内在需求出发，让学生得到全面的个性化发展。例如，在《文字处理》教学中，教师可以让学生先制作出一份电子报，在制作前先制订学习计划和信息收集，并在此过程中，教师要将文字处理中的知识点穿插在电子报的项目中，这样不仅能考虑到不同水平的学生，还能让学生真正做到学以致用，加深知识理解，全面提升教学效率。
        （三）注重教学课堂情境的设置
        新课标教学理念强调，在专业教育中，需要为学生提供良好的学习环境，重视培养学生的实践能力。而进行情境创设，可以有效激发学生的学习兴趣，在教师的耐心引导下，学生可以找到适合自己的学习方法。因而，在开展教学时，教师要根据课程内容设计对应的模块化课堂情境，让学生产生带入感，引起情感共鸣，从而获得感官和心理方面的丰富体验。具体的方式如下：教师可结合本次教学专题，通过讲述故事、观看影像资料、探讨热点话题等形式，创设有趣吸睛的话题情境。话题的选择要契合学生的心理和年龄特征，与现实生活贴近，话题本身以新颖独特为佳，但要避免争议性过大的内容。随着多媒体教学工具的使用，教师可通过这一媒介以文字、视音频、图片等形式构建线上教学资源，给学生创设直观的教学情境。
        结束语
        模块化教学在中职计算机教学中的应用，使得教师的“教”更具有针对性，显著提高学生的动手实践能力和自主学习能力，使学生能根据自己的学习兴趣、就业方向、学习情况等，选择不同的专业模块进行学习，既能满足他们对计算机学习的需求，又能满足职业岗位对学生能力的需求，为此，笔者在借鉴相关学校和专业教学经验的基础上，充分借助学校已有资源和优势，促进自身教学质量的提高，从而为学生的未来发展奠定了良好的基础。
参考文献
[1]刘洋.模块化教学在中职计算机教学中的应用与探究[J].现代职业教育,2020(47):102-103.
[2]李忠春.基于PS课程模块化的中职计算机教学研究[J].现代职业教育,2019(28):104-105.
[3]肖传静.中职计算机应用基础模块化教学实践探讨[J].考试周刊,2018(93):37.