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小学生数学审题能力的培养策略

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：田兴国

[导读]

田兴国四川省泸定县泸定桥小学 626100
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-168-02

        一、学生数学审题能力培养的重要意义
        小学数学学习中解决应用问题是大部分学生比较头疼的问题，而应用问题的学习又是数学学习的核心部分，贯穿整个数学学习的始终。审题是解决应用问题的开始，也是解决应用问题的关键；审题是做好数学题的基础和先导，在小学数学教学过程中，它贯穿于整个学习过程。审题是一个非常重要的环节。审题是合理、有效解题的第一步，也是最关键的一步，所以“审题”是解题的前提和依据，是正确答题的根本保证。在《小学数学教学大纲》中也明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”
        二、审题错误原因分析
        要想培养学生解决问题时审题的能力，首先让我们来分析学生审题时的错误原因。审题有误的原因可归纳为两类：
        （一）、审题时态度不端正
        1、过分自信，轻视审题。
        如：看错数字、抄错数、看穿了行等等。
        2、过分自卑，畏惧审题。小学生，特别是学困生，克服困难的意志比较薄弱，当他们看到问题中，条件繁多而又复杂时，便会产生畏惧心理，变得紧张起来，从而丧失信心。
        3、过分浮躁，应付审题。具有这种表现的学生大部分是学业不良者，他们厌倦学习，玩心很重，因此在审题时，急于求成，消极应付，不管审题的正确与否。
        （二）、审题时能力不足
        1、思维定势，不能全面审题。小学生在学习过程中，由于受长期形成的或眼前看到的，某种心理习惯的干扰，在审题过程中，便会产生思维的定势，使审题有误。
        2、思维受阻，不能深入审题。在一些比较复杂的数学问题里，有些条件往往不是非常明显，而是以隐藏的形式存在，学生如果不能从题目中分析出隐藏条件，学生的思维就会受到阻碍，解题的思路就会出现方向性错误。
        审题是对题目进行分析、综合，寻求解题思路和方法的过程。即了解、熟悉和把握问题，弄清已知与未知的关系，从而获取正确的解题信息，最终达到圆满解题的目的。
        审题能力是学生在数学学习中的一项重要能力，指学生通过对题目的观察，了解题目里的信息，理清数量关系，帮助正确解答数学问题的各种主观条件的总和。是观察能力、思维能力的重要组成部分，是一项综合性很强的能力，它包括阅读、理解、分析和综合等多种能力，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素。
        三、培养数学审题能力的策略
        针对以上学生在解决问题中审题时出现的两类错误原因，教师在教学中要端正孩子们的学习态度，解决自控能力弱的困难;教给孩子们有效的审题方法，丰富孩子们的知识、经验，逐步培养孩子们的审题能力。
        （一）、态度上端正
        1、明确目的
        一个人的行为目的越明确，那么做事的态度就越端正。因而，明确学习目的，是学好数学的内部动力。为此，教师应有意识地通过各种渠道，加强对儿童的学习目的性教育。数学实际问题具有广泛的应用性，很多内容是以工农业生产和日常生活中的实例为素材的。实际教学中，教师应结合数学的这一特点，让学生体会数学在生产和生活中的实用性，增强儿童对学习数学的实际意义的理解，产生学习数学的需要，端正学习态度。
        2、磨炼意志
        人的意志是在克服困难的过程中不断发展起来的。

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学生自控能力的培养也应在具体的学习过程中，通过克服困难而逐步实现。教学中，教师应针对学生的不同情况和个性差异，因材施教，创设一定的疑难情景，磨炼学生的意志。当然。疑难情景的设置要符合学生的实际水平，要适度，让学生能“跳一跳，摘果子”。如果情景过难，学生经常受到挫折，则容易使意志衰退。如果情景过易，则激不起学生的兴趣，不利于自控力的培养。在此过程中，还要注意给予学生必要的指导和鼓励。让学生在亲历的意志行为中，如难题的解答过程中体会克服困难的成功感，从而增强克服困难的自信心，锻炼自身的自控力。
        3、自我激励
        自我激励能力比较强的人，经过动用自我暗示和自制式的刺激，即用语言或其他方式，对自己的知觉，思维，想象，情感，意志等方面的心理状态，产生某种刺激的过程，这种自我刺激是一种启示，提醒和指令，他会通知人，注意什么追求什么，致力于什么和怎样行动，因而它影响并支配人的行为。学生在解决问题审题时，有时会受到种种诱惑和干扰，容易出现半途而废，浅尝辄止的现象，每当学生克制不住自己的情绪时，每当他想放弃时，不妨让孩子，告诉自己三句话：“我能行”，“ 我很坚强”，“ 我一定能成功”，会有意想不到的效力。自我激励是培养学生自控能力的法宝。
        （二）方法上有效
        1、动口读题
        帮助学生理解题意在日常教学中，教师应时刻提醒学生养成审题习惯，遏制不好的毛病，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。读题时要做到不添字，不漏字，把题目读顺、读通。
        （1）、解决音义，读通。小学生识字量少，老师要带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。
        （2）、是认真仔细，读准。在教学中，要求学生用手指读、轻读后再默看题，详细理解题目的意思，做到“字字出声读题慢”，逐步提高读题能力。
        2、抓住关键
        帮助学生理解题意在教学中，教师应该让学生用自己习惯的符号来圈画重点词语和关键句子，像“--”、“△△”等都可以找出题目条件、问题，提醒自己注意，使其参与认知活动。如，在教学“求比一个数多几或少几”时，让学生圈出重点字“比、多”，判断哪个多、哪个少，到底是求较大的数，还是求较小的数。只有学生在审题中抓住关键，才能真正理解题意。
        3 、注重复述
        帮助学生理解题意用自己通俗的语言复述题意，再让学生有意识地复述题意，并利用再造想象，把题目内容鲜明化，有利于提升学生的概括能力和数学语言的表达能力。
        4、利用动态
        帮助学生理解题意在教学过程中，教师利用直观教学或动手操作的方式，引导学生在亲身操作中自行发现、思索领悟、比较分析，为学生提供准确、丰富的感性材料，使思维有“据”可依。                               （1）、“摆”。根据算式摆学具，再根据摆的学具说算式。例如，教学“求两数相差多少”，先要求学生用学具摆一摆，说一说，理解“同样多”、“谁和谁比”、“多”、“少”等概念，从而理解求一个数比另一个数多几，用减法计算。
        （2）、“画”。示意图或线段图有半具体、半抽象的特点，可以帮助学生在解题时理清关系、明晰思路，把难以接受的知识化难为易，是提高理解能力和分析能力的有效辅助工具。
        5、对比推敲
        帮助学生理解题意在教学中，教师可根据教学需要设计一些有对比性的练习，让学生在对比练习中思维得到锻炼，以此来帮助学生辨别真伪，正确认识题目的本质，把握题目关键，引导学生在一团迷雾中理出主线，形成一定的解题技能。