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小学低段识字教学初探

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：吴成娟

[导读] 《义务教育语文课程标准》指出：语文课程要引导学生具有适应实际生活需要的识字写字能力。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以，在小学低段识字教学中教师要教给学生识字的多种方法，从生字音、形、义的角度出发，追根朔源的学习生字，提高学生的识字能力，帮助学生在低段汉字学习的关键时期，养成自主识字的好习惯，让学生可以更好

吴成娟昆明西南联大研究院附属学校 650500
【摘要】《义务教育语文课程标准》指出：语文课程要引导学生具有适应实际生活需要的识字写字能力。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以，在小学低段识字教学中教师要教给学生识字的多种方法，从生字音、形、义的角度出发，追根朔源的学习生字，提高学生的识字能力，帮助学生在低段汉字学习的关键时期，养成自主识字的好习惯，让学生可以更好的掌握汉字和汉语。
【关键词】小学低段；识字方法；教学初探；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-155-02

        笔者认为小学低段的识字教学既是重点也是难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，教师在教学中就要改变传统的“填鸭式”和“灌输式”的教学模式，转变“师讲生听”的教学方式，让学生参与到识字教学中，真正做到以学生的“学”为主，教师的“讲”为辅。由于小学生正处于可塑性比较强的阶段，所以教师在教学中要适时引导学生，交给学生识字的方法，提高学生自主识字的能力，从而培养学生识字的兴趣。
        为此，笔者结合低段小学语文教学经验，针对低段学生的认知规律，总结了小学低段识字教学的方法在教学中的应用，教师要引导学生了解识字规律，根据自己的情况可以总结适合自己的识字方法。
        一、借助熟字识记的方法
        低段学生已经有了一定的积累能力，教学中教师要引导学生学会思考、主动思考，愿意学习生字，展开思维找到简单有效的识字方法，所以，可以引导学生采用“新旧对比、举一反三”的识字方法，这样可以有效提高学生识记生字的水平和辨别生字的能力。如教学“升”字时，可以引导学生找一找学过的同音字“生、声”和“身”，并总结发现这几个字之间又有前后鼻音的区别，再让学生放在具体的词语或者句子当中运用，有利于孩子们辨别识记。比如“棵、颗、课”和“冬、东”、“浇、烧、晓、绕”等，结合熟字，教师再引导学生适时运用加一加、减一减、拆一拆、熟字加偏旁或者减偏旁等方法学习识记，增强识字的趣味性，从而提高学生的语言文字运用能力。
        二、联系生活识字的方法
        校园、教室是学生学习的重要课堂，而生活则是学生学习的另一重要课堂。学习来源于生活，课堂上教师对学生的引导，不能只局限于书本之内，而要让学生学会结合自己的生活经验，结合自己所看到的、听到的、感受到的事物来学习。如教学“顾客”时，可以引导学生想一想，走进商店买东西的人我们就称之为“顾客”。如“袜子、裤子”等，都是我们生活中接触得到的，因为是穿在我们身上的，所以“袜、裤”都是衣字旁。如“商”字，也可以结合生活当中我们看到的商人，有些是长了胡子的男商人，从而形象性的来识记这个生字“商人的八字胡下面有一张嘴巴，做买卖需要嘴巴能说会道”。这样结合生活来识记，不但有趣，还能激发学生识字的愿望，激发学生在生活当中学会仔细观察，多读课外书。所以，生活也是一本很好的“教材”。
        三、利用形声字的构字规律
        根据形声字的构字特点，我们知道形声字的音、形、义相互之间都有联系，声旁可以帮助我们识记字音，形旁可以帮助我们识记字义。如带有“宀”的字，先让孩子掌握这个偏旁的形和义，让孩子学会思考，我们如何用四根木棍搭出一所房子？从而让孩子们知道“宀”的字大多数都与房子有关。如“家、室、宅、宫”等都与房屋有关，那理解“寂寞”这两个字就变得简单多了，“寂”表示房屋里没有声音，“寞”表示房子里没有人，那就可以更好的识字这个词语并理解它的意思。再比如带有“火”的字大多数都与“火”有关，我们可以借助偏旁来识字，如“烧、烤、炒、炸、炮”等都与“火”有关。因此，学生从形声字的偏旁识字生字、理解字义可以更好的给学生打好识字基础，让学生熟练掌握部首的意思。

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        四、编儿歌或者编口诀
        如教学带有“包”的生字，教师可以利用顺口溜帮助学生辨别：有包可以装书，有饭能吃饱，有水把茶泡，有火放鞭炮，有衣穿长袍。让学生读一读、说一说，感受汉字的奇妙；而教学“渴”和“喝”这两个易错字，可以让学生编儿歌“渴了渴了要喝水，喝水喝水要用嘴”来进行辨别识记；教学“丢”字，先引导学生发现“一”和“去”组成“丢”，那就可以编口诀来记忆“一去不复返”就是丢失、不见了。再引导学生观察写的时候我们要把第一笔横写成撇。这样以儿童发展为本位，教学中注重学生生活经验和想象力的激发，让生字词和语言与孩子的现实世界相关联，把枯燥的生字学习变成思维发散的过程。
        五、借助动作识记生字的方法
        对于低段小学生，在识字教学中可以引导学生运用形象记忆法。通过语言、动作、简笔画等创设情境，让汉字与具体事物形象的联系起来，能有效的提高学生的识字效率。如教学“蹲”字时，可以让学生来做一做“蹲”这个动作，再放在具体的语言环境当中，既让学生识记了生字，也让学生理解这个字的意思。教学“掰”字时，也可以让学生做一做动作并理解，“掰”就是两只手一起用力把东西分成两半，学生也就记住这个字是由两个“手”字和“分”字组成的。我相信这样引导学生识字，他们的印象会非常深刻，记住字词也就不难了，而且他们还会想出其它更多的识字方法。
        六、字理识字的方法
        根据汉字的构字特点，字理识字在低段识字教学中，教师可以教给学生借助字形表意来识记，也可以让学生进行构造分析，甚至可以二者相互结合来帮助学生识字。
        有的汉字是象形字，是根据汉字所指示的对象描摹形成，再随着社会的不断发展，字形不断演变而形成今天我们所学习的楷书。这样的生字可以让学生借助古文字来观察分析字形，找到该字的甲骨文、金文、小篆或者大篆，观察其字形演变的特点，找到字形与事物之间的联系，通过字形分析来识字。比
        如“大”字，古文字演变如图：，它是“一个四肢张开、正面站立的人”的样子，在汉字中组成“奔、达”等字，一般表示与人有关的意思。更有趣的是，在“大”字上稍加变化，就能变成许多其他字，如在“大”字的头上插一根簪子，就是“夫”字。古文字演变如图所示：，因为古人成年后一般要束发插簪；在“大”字的下面加一横，就是一个人站在地上一动不动，成为一个“立”字，表示站立，站着不动。古文字演变如图所示：。再比如“尸”字，一说“尸”字，很多学生都会想到是死去的人，但最早这个字指的是活人，如图：
        它就像一个蹲着马步的人，是活人，所以“尸”组成的字都与“活人”做的事情有关，如“屎、尿、屁、尾”。而今天我们所说的“尸体”的“尸”，在古代是写作“屍”，表示死去的人。运用字理识字，还可以对字形进行构造分析，如“歪”字，不正就是“歪”，所以“不”字和“正”字组合起来就是“歪”字。因此，这些汉字的字形演变都来源于所指示的事物形状，教师在识字教学中教会学生学会追根溯源，结合汉字的古文字，了解并观察字形的演变，能够让学生更好的识字，更好的培养学生识字的兴趣。
        此外，教师作为学生学习的组织者和引导者，还可以鼓励、引导学生采用多种多样的方法自主识字，让学生学会总结规律，从身边的事物和生活经验出发，学会观察，让孩子成为“发现者”，真正体验到自主识字的快乐，在识字中创造成功，养成自主识字的好习惯。
        总之，识字教学是低段语文教学的重点和难点，只要我们从儿童的成长特点出发，遵循儿童成长规律，以儿童的认知为出发点，培养孩子们自主识字的积极性，从而提高学生学习语文的兴趣，充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性，那么教学效率就一定会有很大的提高。
参考文献
[1]李山川.小学汉字通识课[M].桂林：广西师范大学出版社，2020.4
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012