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核心素养视野下初中语文情境教学探究

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：向遐赟

[导读] 随着我国基础教育改革的不断推进，初中语文作为母语学科，走在改革的前列。因此，处于语文教学第一线的语文教师应改变传统的教学方式，坚持以学生为主体的教育理念，培养学生的核心素养。在初中语文课堂教学中，教师应结合初中语文学科特点和教学实践，合理运用情境教学模式，从而激发学生的阅读兴趣，激发师生对课文的共鸣，培养学生的审美情趣创新意识，使语文课堂充满机遇。因此，本文旨在探索基于核心素养的初中语文课堂情境教

向遐赟湖北省利川市建南民族初级中学湖北恩施 445412
【摘要】随着我国基础教育改革的不断推进，初中语文作为母语学科，走在改革的前列。因此，处于语文教学第一线的语文教师应改变传统的教学方式，坚持以学生为主体的教育理念，培养学生的核心素养。在初中语文课堂教学中，教师应结合初中语文学科特点和教学实践，合理运用情境教学模式，从而激发学生的阅读兴趣，激发师生对课文的共鸣，培养学生的审美情趣创新意识，使语文课堂充满机遇。因此，本文旨在探索基于核心素养的初中语文课堂情境教学模式。
【关键词】核心素养；语文课堂；情境教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-140-01

        一、情境教学在语文课堂中的应用
        所谓情境教学，就是语文教师在课堂教学活动中，根据学生的生活体验和认知水平，借助图片、音频等多媒体教学手段，为学生创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的情感共鸣，让学生在情境培养中进行认知、思考和感知，学会自主学习。
        从教师的角度看，情境教学强调教师在创设情境时的情感意识和问题意识。教师需要设置一些能引起学生情感体验或思考的情境，最大限度地激发学生的情感共鸣，激发学生的问题探索意识，通过创设具体的教学情境，不断提高学生的问题探究能力，增强学生的人文素质。从学生的角度来说，情境教学就是在一定的教学情境中，依靠自己的知识储备和当前的感受，独立思考和欣赏文本的表现性语言，获得对文本的创造性理解。同时，它也是学生在课堂教学中获得知识的一种途径。当前初中语文情境教学存在“情境教学备受忽视”“情境教学不够严谨”“过度使用多媒体教学”“拔高学生的认知水平”等问题，亟待解决和优化，
        二、初中语文情境教学的具体策略
        （一）树立情境教学意识
        以学生为主体、教师为主导的教学是当前基础教育改革的大势所趋。这就要求教师改变传统的教学观念，树立培养学生核心素质的教学观念。初中语文教师可以通过咨询同伴、集体备课、公开课等方式提高专业水平。教育部门和学校要完善教师培训渠道，加强对初中语文教师核心素养观念的培训，让教师树立专业发展的观念和意识，以学生为中心，在教育教学中勤于自我反省，掌握终身学习的技能。初中语文教师不仅要学会如何学习，更要教会学生如何学习。
        语文是一门与日常生活密切相关的学科。文学作品源于生活，高于生活。文学创作多以生活经验为基础，结合作家的主观能动性。初中生正处于自主意识逐渐觉醒的关键时期。他们有强烈的好奇心和探索周围人和事的欲望。情境铺垫在初中语文小说阅读中的应用，可以激发学生的阅读欲望，提高学生的学习积极性。这就要求语文教师在课堂教学中，自觉把课文与学生的实际生活联系起来，并以此为出发点，创设合理科学的教学情境，让学生沉浸在情景中，缩短课文之间的距离，充分感受人文的魅力，让学生形成独特的文本感受。例如，《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，充满了童趣。百草园中美丽的景色、美女蛇的神秘传说、雪地捕鸟的欢快以及书屋中读书的经历，无不与初中生的日常生活有相似之处。

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在这种情况下，语文教师可以采取图片展示和场景描述的形式，让学生回忆童年生活，描述童年轶事，并将其引入文本，让学生与鲁迅先生的童年生活产生共鸣，充分体会作者在百草园的欢乐和在书屋求学的枯燥，加深学生对鲁迅成年后童年记忆的理解。这种情境教学意识不仅能在短期内激发学生的学习兴趣，提高教学效率，而且有助于培养学生长期挖掘文本内涵的习惯。
        （二）精心设计情境教学
        情境教学也需要教师的精心设计。在设计语文课堂教学时，教师要有创新意识，为学生提供更多的成长机会，从而提高学生的学习质量。如《三峡》是一篇歌咏山水的优美古文，作者以时序的变换来描写三峡山水的特点。某教师在把握文章大意的基础上，为培养学生的核心素养，教师发动学生以导游的身份为大家介绍三峡的特点。学生一听能做导游，马上兴奋起来，开始准备导游词。活动开始后，学生畅所欲言，其语言表达能力、逻辑思维能力、诗文鉴赏能力都得到了锻炼。又如初中语文八年级下册有一课是《核舟记》，文章内容反映的是中国古代微雕艺术的高超水平，篇幅很长，翻译起来十分枯燥，而翻译又是文言文学习中必不可少的一个环节，这也是许多语文教师教学时的难点。这时，精心设计情境教学环节，就显得尤为重要。有一位语文教师是这样上的：这位教师先布置预习作业，让学生以小组为单位，将《核舟记》第三、四段中的场景再现并拍照留念，课上，教师出示图片并分享：根据随机抽取的一组照片，进行点评，比照原文，并说出依据。教师采取让学生“找茬”的方式，在学生与学生、师生对话中思维的碰撞与交流，激发了学生的积极思维，加深了对文本的深刻理解。显然，上述语文教师精心设计了一些情境，可以从不同的方向和角度唤起学生的情感体验或思考，提高了学生的实践参与度，自然对课文有了深刻甚至创造性的理解。
        （三）避免情境教学误区
        首先，情境教学要“量身定做”。教学形式不是越多越好，而是“对症下药”。在构建教学情境时，教师要有明确的目标，并根据学习情境和课文做出综合判断。如果运用过度或不恰当，就会适得其反，造成学生对语文学习的轻视。
        其次，情境教学要与学生的认知水平相一致。语文教师应坚持新课改的理念，以学生为中心，从初中生现有的接受能力和认知水平出发，进行选择，优化教学目标。对于课程标准，既没有更高的要求，也没有更低的要求，以激发学生语文学习兴趣、培养学生自主学习能力为出发点和落脚点，情境教学在培养学生能力的同时，可以提高教学质量。
        最后，在教学情境的设计上，语文教师要做好学生的“向导”，要做学生语文学习的引导者和合作者，建立和谐的师生关系，与学生平等对话。要用愉快的氛围感染学生，关心和理解学生，及时为学生答疑解惑，根据学生的课堂反馈调整教学，开展有针对性的教学，打造高效的语文课堂。
        三、总结
        总之，在当前基础教育改革对于培养学生核心素养的要求背景下，初中语文情境教学有着积极的意义和实施的必要性，教师要充分认清情境教学备受忽视、情境教学缺乏严谨性、情境教学存在误区，并牢固树立情境教学意识、精心设计教学情境，避免情境教学误区，努力提高自身语文教学水平，提升学生语文核心素养。
参考文献
[1]蒙朝晖.初中语文情境教学方法探究[J].试题与研究,2019,(17):46.
[2]赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯,2017(12):40-42.
[3]李升阳.情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究[J].新课程(下).2019,(12)：51.