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融情于景———小学语文中情境教学法的应用

发表时间：2021/3/15 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：李青容

[导读] 小学教育是我国正式教育最开始的阶段，也是学生为后期学习打好基础的一个非常重要的阶段，小学语文是所有基础教育过程当中一门具有工具性的学科，所以小学阶段的语文教学属于基础中的基础，教育者一定要采用合理的科学的教学方法为学生提供一个完善的语文教学体系。另外，随着我国新课程改革的不断深入和推行，在语文教学的过程当中就要求教育者可以尽可能地对自己的教学模式进行创新，使教学模式变得更加多元化，教学理念以及教学

李青容温州市瓯海区仙岩第一小学
【摘要】小学教育是我国正式教育最开始的阶段，也是学生为后期学习打好基础的一个非常重要的阶段，小学语文是所有基础教育过程当中一门具有工具性的学科，所以小学阶段的语文教学属于基础中的基础，教育者一定要采用合理的科学的教学方法为学生提供一个完善的语文教学体系。另外，随着我国新课程改革的不断深入和推行，在语文教学的过程当中就要求教育者可以尽可能地对自己的教学模式进行创新，使教学模式变得更加多元化，教学理念以及教学方式得到不断的创新，本文将重点探究如何在小学语文教学中运用情境教学法。
【关键词】小学语文；情境教学法；应用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-196-01

        随着新课标的改革和发展，语文教学越来越重视对学生的价值取向的培养和情感的教育。情境教学法可以根据学生的具体情况创设合理的情境，使学生参与到教学活动中来，实现教学目标。因此，在小学语文教学中要不断地推广情境教学法，把素质教育落实到实处。
        一、情境教学的意义
        情境教学是通过对学生的情感和理性认知上的互助作用来达到教学目的的，它是一种认识上的直观再现方式，有着科学的设计原理和方法，并且充分注重到了对于学生潜意识中的一些认知的引导，使得学生在参与中感受到一种积极有效的学习方式。
        （一）知识的全方位阐释。情境教学是对具体知识和对象的一种直观再现和体验，通过情境教学能够对于知识系统进行一个全方位的阐述，使得学习过程不是枯燥的内容介绍，而是融入了多种观念、行为以及方式的全新学习过程。情境教学还能够营造出一种积极的教、学氛围，将教的过程丰富，让学的效果加强，使得教得更加积极有趣，学得更加容易好玩，而且效果良好。
        （二）调动身心的积极参与。情境教学是充分注重对于学生身心方面的调动的，具有寓教于乐的学习原理。让学生在一种愉快的氛围中积极参与，不仅有行动上面的参与，还有心理活动上的调动，从而促进学生的身心不断发展和完善。情境教学是在情感与理性的相互作用下进行的，是一种在对人本身的深刻认识和洞察上形成的，通过身心的参与学习，能够不断强化学习过程，知识不仅是一种实践更是一种高级的实践的产物，是具有心灵活动的。
        二、情境教学法在小学语文教学中应用策略
        （一）创设游戏教学情境，激发学生的学习兴趣
        对于小学阶段的语文学科教学来说，由于小学生的心智思维以及认知能力还处在发育阶段，所以大部分的小学生都具有好奇心强以及活泼好动，对于课堂学习缺乏耐心与专注力的特点。这就要求小学语文教师在进行情境教学的设计时，要注重结合学生的学习特点以及认知水平，尽可能地以学生感兴趣的内容来创设教学情境。而游戏情境教学法可以说是小学情境教学中最常见的教学方法，游戏本身所具有的趣味性能够最大化的调动学生的学习兴趣，而通过游戏情境与教学内容相结合，还能够有效提高学生的课堂参与积极性和学习效率。

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例如，教师在教授有关识字的课程内容时，就可以为学生创设“猜灯谜”的游戏教学情境，将学生所学的生字设计成灯谜的形式，并结合学生的认知水平设定字谜的难易程度，以此来充分调动学生的课堂参与积极性，还能够进一步加深学生对于生字的理解与掌握。
        （二）抓住小学生好奇心理，创设问题情境
        小学生在其年龄段具有很强的好奇心，教师要抓住小学生的好奇心理，创设恰当的情境，在情境中引入问题。所以教师要在深入研究教材内容的基础上创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识。因此，在教学中，教师应有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣。一堂新课，教师一开始就应该精心设计，创设既有启发性又有趣味性的问题情境，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识，探究精神。
        （三）创设生活化情境教学
        语文和生活密切相关，生活是语文的来源，语文为生活而服务，同时生活也是学习语文的最佳课堂。在传统的形式下，小学语文的课堂教学多半被限制于课堂内，课堂和生活在此之中几乎无关联，致使理论教学脱离于实践教学，使学生难以在语文课上利用所习得的知识的基础上去对自然进行感悟，去解决生活上的问题，同时也难以取材于生活，为其写作服务。在此情形下，语文教学的作用根本作用不能够在生活中显见地呈现出来。而生活情境教学的方法则能够解决上面提及的教学问题。教师可以基于生活情境，把生活化素材带到课堂中，使学生们在生活体验中，对文本进行深层次的解读，如此一来学生们就会有更高的参与度。素材能够使课堂密切地联系于生活，让情境学习的整体参考价值有所提高，使学生在一种生活化的情境之中对知识进行持续的积累。
        （四）利用多媒体技术，展现课文情境，提高教学效率
        随着我国教育与科学的发展，传统的教学方式已经满足不了现代的教学。传统的讲课方法也是乏味、枯燥，这对于注意力易涣散、自控能力差的小学生来讲，很难集中小学生的注意力，因此教学效果并不理想。但是如果合理利用现代多媒体技术，在课堂上合理渗透，将有助于提升小学语文课堂教学效率。教师在课堂教学时，可利用情境教学法尽力为学生营造一个良好的学习环境，将教学内容的情景展现出来，让学生在一种极富美感、逼真、生动形象的情景中学习。小学语文教学应用现代多媒体技术结合教学，使抽象的文字以圖片、视频、动画等形式展现出来，最大限度的展现课文情境有利于良好的课堂教学氛围成功创设、活跃课堂气氛有利于学生的理解和记忆，有利于激发学生的学习兴趣，对学生的知识具有很好的内化作用。与此同时，小学语文情境教学不仅有利于提高教学效率，加快课程进度，而且有利于提升学生各方面的素质。
        结语：
        小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力，情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，这就是情境教学的魅力所在。
参考文献：
[1]葛红建.浅谈小学语文古文教学[J].名师在线,2021(05):37-38.
[2]曹亚琴.小学语文读赏式教学策略设计[J].新教育,2021(05):61-62.