张才锦
贵州省黔东南州天柱县高酿镇小学 556609
【摘要】在小学教学中，语文是一门基础的学科，除了要教学生基本的语文知识外，要加强对小学生核心素养的培养。随着我国教育的改革，将核心素养融入到各科的教学中，也成为了教学任务，因此老师应该在日常教学中，以核心素养为导向，提高小学生的综合能力。本文以此为背景，来对核心素养导向的小学语文教学展开研究，分析了核心素养的构成、特点，然后对如何在基于核心素养导向下，开展小学语文教学提出自己的见解，为小学语文阅读教学提供参考。
【关键词】核心素养；小学语文阅读；游戏
一、在阅读教学中应用游戏
（一）阅读是语文教学中不可或缺的一部分，既能培养小学生良好的阅读习惯，还能提高小学生的智力和审美情趣。在阅读教学中融入游戏教学，能有效激发学生学习语文知识的兴趣，促使学生有更好的体验和感悟。一般而言，进行阅读游戏化教学，教师可以采取情景假想、角色扮演等游戏化的形式。还可以做到“谜语”“悬念”“故事”“小品”的引趣。每堂课的开端决定着孩子们整堂课的学习效率。提出相关的情境问题，让学生们产生兴趣，通过问题的假设在文中寻找出答案。这样孩子们既觉得有意思，也不会对学习产生厌恶感。这种双赢的方式是必须要尝试的一种。
（二）结合生活创设游戏化教学
游戏化教学的建立，不仅能有效减少学生对语文学科的畏难心理，而且还能在很大程度上提高学生的主动性和积极性，因此在课外阅读教学中，教师要根据学生的实际生活情况，精选课文，尽量多选一些小学生喜闻乐见的文章让其阅读，并适时将游戏理念穿插在其中，这样能够增强文章的可读性，利于激发学生的学习兴趣。例如，《闪光的金子》这篇文章就是用儿童的语言，从儿童的角度上去写的，篇幅比较短小，故事内容简单且有趣，很符合小学生单纯的心理特点，再将游戏教学理念穿插在其中，让学生去阅读，学生便能愉快地进行学习。
二、创设教学情境，激活学生情感
（一）阅读活动是一种主观性的情感体验过程，语文阅读教学的根本目的是通过还原文中塑造的具体情境，感悟作者的情感，获得间接的情感体验。因此，还原文本情境是语文阅读教学过程中不可忽视的重要步骤。但是，由于受自身发展阶段和思维能力水平的限制，处在小学阶段的学生是无法完全自主地还原文章情境的。因此，要想提升小学语文阅读教学的质量，教师就要采取一定的教学措施，帮助学生还原课文情境。而创设适宜的教学情境就是帮助学生还原课文情境的有效措施，所以在小学语文课程教学过程中，教师可以以创设适宜教学情境的方式激活学生的情感，提升学生的阅读体验。
（二）加强学生的审美鉴赏能力
传统的小学语文教学，比较关注学生的学习成绩，忽视了小学生的实践能力培养，而核心素养为导向的小学语文教学，需要关注小学生的实践能力，促进其多元化的发展。在小学语文教材中，有很多文章跟审美有关，因此教学中，可以将其跟古诗词鉴赏联系起来，让学生从古诗词中体会其中美，学会美的表达，从而提高小学生的审美能力、鉴赏能力。教学中，可以采用模拟教学，让小学生模拟古诗词的写作手法，以此来让小学生站在自己的角度，来表达看法，即突出了学生的主体地位，还保证了小学生的核心素养。
（三）打破传统教学模式，实施多样化教学
在小学语文阅读教学上，我们要注重课堂上的教学创新。在做好语文基础知识和基本技能训练的同时，注重阅读文章的段落大意、重点段落的分析等，不断提高学生们的语文素养。此外我们适当的进行句子的仿写和词语的扩展练习，促进学生们能力的提高。我们要合理利用现有的多媒体进行教学，确保教学内容的形象、生动、丰富、直观，激发学生们学习的积极性和主观能动性。同时教师在教学过程中可以适当的根据大纲需求进行合理的知识拓宽，拓宽学生们的知识面、开阔眼界，增强学生们对教材的感悟和理解。此外教师也可以组织学生们进行课堂讨论，让学生们自主的寻找答案、解决问题，培养学生们的交际能力和表达能力，利用多种形式进行阅读教学。
（四）不过分依赖教材，适当拓展阅读范围。
当前小学教材内容有限，因此我们不能单纯的局限在小学语文阅读教材中，教师在进行阅读教学时也不能盲目的相信和依赖教材。同时教材又是学生们循序渐进学习和与中学知识过度的必然前提，他的知识具有承接性，所以我们的课堂阅读教学又不能抛开教材置之不理。我们在小学语文阅读教学中要做到重视教材而不过度依赖教材，重点在教材新内容开发和资源扩展方面下工夫，注重阅读内容的拓展性和延伸性。
三、开展一些相关活动，引导学生参与竞争
学生的心理特点多半是“我比别人强”，所以开展活动，让学生以小组为单位分为几个组来进行活动，老师通过创造条件，让孩子们在语文课堂教学中参与竞争，观察学生们在活动中的活跃性，就会发现成绩稍差一点的同学也会积极参与，不甘示弱。这样下来，积累经验，以后对提高学生的趣味性和主动性就游刃有余了。因此，趣味性是提高学生积极性的关键所在，提高课堂教学的有效性。
四、组织主题活动，挖掘教学资源
当今时代是一个网络时代，网络给人们提供了大量的知识学习资源。在新形势下，教师在进行语文阅读教学时，不应该停留在“以一桶水知识教学生一碗水知识”的传统教学认识上，而要将学生放置到广阔的语文知识学习空间中，教给学生语文知识学习方法，让他们可以根据自己的兴趣爱好自由地撷取智慧的果实。例如，在小学语文阅读教学中，笔者曾组织了一次以“名胜古迹”为主题的语文阅读活动。首先，笔者让学生以自由结组的方式组成语文知识学习小组。之后，笔者让学生以小组为单位，充分利用自己身边的图书资源、人脉资源、网络资源，搜集与“名胜古迹”相关的资料，并根据自己的资料搜集成果，绘制手抄报。最后，笔者让各个小组的学生按照抽签顺序展示本组的研究成果。在这节课上，笔者以组织主题活动的方式将语文阅读活动放置到了生活情境之中，拓展了学生的语文阅读空间，训练了学生的信息检索和分析能力，提升了学生的语文综合素养。
结语
总之，要想提升小学语文阅读教学质量，语文教师需要更新阅读教学理念，在分析现阶段的语文教学状况的基础上，结合具体的教学内容和学生的实际学习情况，选用恰当的、科学的方式来组织教学活动，进而优化阅读教学方法，提高学生的语文的核心素养。
参考文献
[1]饶安美.基于核心素养导向的小学语文教学[J].学周刊,2019(18):64.
[2]卢兰兰.合作学习在小学语文阅读教学中的运用研究[J].才智,2019(09):48.