吴秀红
黑龙江省七台河市新兴区政府第一幼儿园 154606
摘要：语言能力在幼儿时期十分重要，而幼儿园阶段的学习对幼儿的语言发展有着至关重要的影响。因此教师们就需要积极创设情境，让幼儿在积极的情境之中进行学习，进而提升其语言综合运用的能力。
关键词：情境创设；幼儿园语言教学；应用
引言
幼儿园阶段的学生年龄相对较小,自我约束能力比较弱,因此课堂控制上存在巨大的挑战,在加上其在记忆力以及观察力等方面都存在不完善的现象,教师的语言教学困难重重。教师在实际的教学过程中,需要充分的把握学生的成长特点,通过有意识引导和设计,为学生营造一种教学情境,不断的优化语言教学流程和教学内容,从情感的角度入手,为幼儿的发展提供更为优质的环境,促进幼儿语言以及智力发展。
1在语言教学的过程中应用情境创设重要性
在幼儿园教育中，语言教学是最核心的一门课程，这一时期的孩子们真正离开自己的家庭而走向了陌生的群体，因此幼儿老师作为教育工作者必须要引导他们走向社会群体。进人群体生活孩子们应该多沟通和交流，语言作为人们接收以及传达情感的工具，在孩子们成长的过程中有着至关重要的作用。所以在幼儿园教学内容中，语言教学十分重要，它不仅可以有效提升幼儿的语言交际能力，还能够正确表达自己的情感诉求，进一步优化语言结构。其次，幼儿园阶段的孩子，因为心智不成熟，他们对于一些抽象思维以及教育方式并不能够很好的理解，大多数情况下都是根据自己的喜好和直觉来理解。对于这种情况，幼儿老师就要有针对性的以及有创新意识的将情境创新的方式引人到语言教学当中，创设情境教学通常会更容易吸引他们的注意力。
2当前语言教学过程中所存在的问题
就现阶段来看，尽管大部分老师已经具备了组织语言活动的教学意识，然而在实际教学的过程中，仍然存在着诸多问题，严重阻碍了教学效益。一方面，幼儿老师在开展语言教学时，会更加重视给幼儿传达相关的语言知识内容，让他们记忆书本上的知识，然而却忽视了培养他们的主观能动性。如果说幼儿的情绪被长时间压抑的话，那么就会降低他们的学习积极性，进而也无法提升语言教学的效率。另一方面，在开展语言教学时，教学方式比较单一，所实现的教学效果非常模糊，因此也不能够提升他们的认知能力。
3情境创设在幼儿园语言教学中的应用
3.1以幼儿为主体进行情境创设
在幼儿园语言教学活动中应用情境创设教学法，要求教师从幼儿的特点出发进行创设，只有这样才能够吸引幼儿的注意力，提升幼儿园语言教学质量。由于幼儿年龄较小，因此不可以创设过于复杂的情境，同时，过于繁琐的情境描述语言，也不利于幼儿的理解和记忆，更不利于培养幼儿的语言能力。因此在幼儿园语言教学活动中，要想合理的进行情境创设，就必须尊重幼儿在语言知识学习过程中的主体地位。第一，教师应从幼儿的角度出发来思考问题，并全面了解每一个幼儿的性格特点，努力应用幼儿能够理解的语言来创设情境，最重要的是，幼儿园语言教师应意识到幼儿拥有较强的好奇心，因此所创设的情境，应能够有效激发幼儿的求知和学习的欲望；第二，还应合理使用道具创设情境，由于幼儿容易被颜色艳丽的物品所吸引，因此应尽量选择各种各样颜色的道具来创设情境，与此同时所使用的道具还必须具有安全性，可以引导幼儿积极主动的展开探索和思考。只有这样，才能够促使幼儿在语言学习的过程中，不断发挥自身的想象力和创造力，产生对语言独特的理解；第三，应用鼓励的方式取代批评的教学方式。幼儿园语言教师在日常教学过程中，应对幼儿每一次学习上的进步给予及时的肯定，帮助幼儿树立较强的自信心，能够从语言学习中体会到快乐。
只有坚持以幼儿为主体进行情境创设，才能够为幼儿身心健康的发展奠定良好基础。
3.2综合性教学方式
单一的教学方式在创设教学情境时有点捉襟见肘，幼儿根本无法长时间集中注意力。综合性教学的主题要来源生活，贴近幼儿实际生活，让幼儿主动开口去表达。综合性教学方式更加考验教师的素质与能力，不能弄巧成拙，违背了教学原则。综合型的教学方式还是要回归于幼儿本身，回归于幼儿的主体地位，尊重幼儿身心发展的特点。幼儿的发展需要时间，有阶段性的特点，忽视了阶段性，过分逼迫幼儿进行小学语言内容的学习，反倒是拔苗助长。回归学生，不要让小学化教学出现在幼儿园语言教学的课堂，这是不可取的。老师在教学的过程当中，如何采用综合性的教学方式进行教学，老师需要充分的了解当前幼儿自身发展现状以及自身特点，我们需要根据幼儿自身特点制定合理的教学计划与教学方案，采用综合性的教学方式进行教学，能够有效的提高教学质量，同时在教学的过程当中我们一定要注重实际化的教学，教学活动，应与学生自身发展现状相结合，同时我们也需要将学生带入到一定的情境当中。
3.3教师的应变能力
我们以前经常出现这样的情况,前面讲得非常生动,主要环节却平平淡淡、无趣,因而前功尽弃。那么,到底如何很好地进行下面的环节呢?我觉得应该坚持最初导入,继续情景。这样做的好处是给幼儿步步深入,自然的感觉。把他们对绘画活动好的感觉保持,得到情感的满足。如,绘画活动《花园里》教师边讲解边演示:“哦!小姑娘,到了花园了,感到天气真好!(花儿都开放了,笑得咧开嘴。都有怎么样的花)小蜜蜂飞来了,还有什么飞来了?(蝴蝶,小鸟等等)”就这样一个情景的延续,幼儿伴随教师一起完成了作品的构思、定形,同时想象力也得到了一定的发展。许多幼儿都兴奋地说:“老师,我完成了广在这样一个过程中,幼儿并不是像以前一样照搬老师样,同时老师又给予了构图、定型方面的指导,幼儿学得轻松愉快,所以中心环节的情景性也很重要。总之,情境的创设在幼儿园语言教学活动中显得尤为重要。教师要重视自身情感因素的投入,尊重和相信幼儿潜在的发展可能性,以情激情,缩短与幼儿之间的距离,开启幼儿内部的情感因素,从而达到“亲其师而信其道”的目的。
3.4注重幼儿园语言教学方式的情境创设
教学方式对幼儿园语言教学质量具有直接影响。新时期，幼儿园语言教学中，要想将情境创设的功能充分发挥出来，就必须将情境创设融入到幼儿园语言教学方式当中。典型的教学方式情境创设就是游戏，教师可以将教学内容以游戏的形式呈现出来，构建一个轻松活跃的课堂气氛，吸引幼儿注意力，引导幼儿在不知不觉中掌握大量的语言知识。例如，在实际展开教学的过程中，教师可以引入幼儿喜爱的海绵宝宝，通过“让海绵宝宝动起来”这一游戏活动，带领幼儿跟着情况的音乐节奏舞动起来，在这一过程中，幼儿的节奏感会逐渐提升，在不知不觉中对知识进行了全面掌握；再如，在《漱口》活动中，教师可以引导幼儿模仿爷爷奶奶、父母、教师和朋友的漱口动作，通过模仿的方式来提升语言教学趣味性。
结束语
语言教育对于幼儿成长有着关键性作用，其中情境的创设能够给其提供良好的语言学习环境，让幼儿从中认识到更多的新鲜事物，从而提升语言能力。因此，这就需要教师依照幼儿基本的认知规律创设出来具有时效性与趣味性的语言情境，进而有效激发幼儿的学习热情和表达的欲望，最终提升语言能力和语言教学水平。
参考文献
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