梁丽清
新昌县南明幼儿园 浙江省绍兴市 312500
摘 要：种植活动是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物的生长过程以及植物与泥土、阳光、空气、水等因素相互关系的认识过程。[][]在种植活动中通过老师预设与生成相结合，引导儿童主动提问，珍视儿童问题价值，引导幼儿主动探索，在制定种植计划、发现问题，观察记录，协商解决中孩子们获得能力上的综合发展。
关键词：幼儿 种植活动 问题导向 预设与生成
张雪门先生认为：“从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中获得的胜利，才是真实的驾驭环境的能力。”[]种植活动中，孩子从猜想、种植、观察、守护到形成一本种植日记，从中他们逐渐学会了用简单的语言以及图画记录来描述，从而养成勤观察、勤思考、勤记录的良好习惯。从多年的实践经验中，我真切的感受到幼儿园的种植活动蕴含着促进儿童成长的万千智慧。
一、以问题为导向，促进儿童问题解决能力的发展
种植的过程其实就是幼儿发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，孩子会产生很多疑问，面对各种各样的问题：教师不能直接告诉孩子答案，而是要审视孩子问题背后隐藏的教育价值。
1.珍视问题价值，引导幼儿积极探索
（1）问题就是兴趣：
案例回放：种子大猜想？开学的第一天，作为新学期礼物，园长妈妈进行了“幸福的种子”大派送。孩子们面对着各种各样的种子问：“这个种子会长出什么呢？”小宝赶紧凑了过来说：“我知道，一定是苹果树的种子吧？”“不对不对，我觉得是花的种子，苹果的种子根本不是这样子的！我们吃苹果的时候中间就是它的籽。”“会不会是青菜的种子啊？”“不对不对，青菜的种子很小，我看见过我奶奶种过的”孩子们七嘴八舌的议论纷纷……
结合绘本《子儿，吐吐》来解密，让孩子自己在观察对比中寻找答案！
我拿出放在图书角的绘本《子儿吐吐》说：“当我们不确定的时候可以拿一粒种子回家去问问爸爸妈妈，其实书中也可以寻找到答案。等你们找到答案了就来告诉我。”第二天，坤坤神气地说，“我看到过生活中的凤仙花的种子是什么样子的，因为我妈妈经常采那个花的叶子，捣碎泡脚，梁老师，这应该就是凤仙花的种子吧？”当我竖起大拇指小朋友们都把掌声送给了坤坤。
（2）问题就是经验：
种子可以种在什么地方？孩子们捧着“种子宝宝”说：“我要给我的种子宝宝安置一个温馨的家园，我要把它种在宽敞的花盆里。“我要把它种在自己家的苗圃里”“我要种在我爷爷的地里”太好啦，太好啦，孩子们都鼓起了掌。
（3）问题就是思路：
案例回放：遇见“小蜗牛”，问题大爆炸
观察记录：孩子们拿好小锄头、丝瓜种子来到了种植架前，在一楼的种植区播撒下“丝瓜”种子。一个个探头探脑的，他们发现了什么？。淑涵说：“梁老师，是一只迷你小蜗牛耶，在松土之前，我们得把它拿开，不然会受伤吧”“那把它拿到别的种植框里先放着，等我们种下去了，再放回去？”可最后大家还是决定要把蜗牛带回教室，说要一起照顾小蜗牛。于是在接下来的日子里关于蜗牛的大讨论接踵而来：
（1）蜗牛有牙齿吗？
（2）蜗牛有脚吗？没脚怎么走路的？
（3）蜗牛为什么可以吸在任何地方？
（4）蜗牛的粘液怎么产生的？蜗牛爬行后为什么要留下粘液呢？
（5）蜗牛有个重壳所以走不快吗？……
驱动性问题1出现：有的孩子发现这蜗牛怎么老喜欢吸附在塑料盒的最上层？是不是蜗牛就爱爬高呢？这一发现引发了孩子们的实验。
孩子们的发现：
1.蜗牛爱爬高：孩子们成立“蜗牛爬行项目组”，他们自己选了四组做比较，第一组自制房子，第二组树枝，第三组长方体纸板箱。第四组：加薄膜的水杯。每组分别给它们放上2只蜗牛，
小蜗牛沿着小房子往上爬，沿着树枝蜿蜒爬，沿着纸板向上爬，沿着水杯，偶尔有点弯弯扭扭，孩子们观察了好几天，每天都是这样。
驱动性问题2出现：一开始孩子拿来的时候把它装在塑料盒子里，里面放了片菜叶，去看的时候总发现它们躲在壳里，没过几天竟然全死了。有些蜗牛好像没力气了，啶在那里，一动不动，后来孩子们想尽各种办法，用小棒子戳它，大声催赶它，可他还是一动不动。
老师的策略：是蜗牛不喜欢我们给它的家吗？它们喜欢生活在什么地方？
牛牛说：“蜗牛喜欢湿润的环境。下完小雨，我爷爷的菜地里的青菜叶子上有很多蜗牛会跑出来的。”
教师：“那你们想想办法，让蜗牛喜欢我们这里吧？
孩子们用洒水壶喷它，撒上水的蜗牛又有反应了。
孩子们的发现：怪不得小雨过后，蜗牛就会出来，蜗牛是喜欢潮湿一点的。
二、引导记录，保证幼儿对问题的持续探究
为引导儿童持续的观察记录，我们设计了一张“幸福的种子观察记录表”，里面有让孩子自己写日期并观察记录。
一日一养护：幸福的种子不需要每天都记录，但要每天观察，只要种子宝宝有新的变化了，就及时的记录下来。
.png)
一周一记录：一周一记录是指幼儿根据植物不同的生长规律进行弹性化的记录，植物的生长往往比较慢，由于太细微的变化容易让儿童失去探索的兴趣，所有让观察记录的间隔拉长，容易让儿童有发现变化的惊喜。
案例：观察测量：第一步观察非常重要，种子宝宝破壳而出的状态，我们要求孩子们仔细观察并用日记画来记录。孩子们描绘的细致入微：我发现种子的外面有一层棕色的“膜”，只有这层外衣裂开了，嫩芽才会抽出来。还有四片叶子的时候很像四叶草，当抽出第5片叶子时，那个叶子的颜色和“老叶也是不一样的”。
三、抓住偶发事件中的教育价值做深度探究：
1.问题情境下的讨论，体现孩子们的前期经验。
《案例》回放：幼儿园种植区里一盆长得高高的“麦苗”突然倒了。小宝发现了赶紧来告诉老师：“老师老师，我们的“麦苗”出事了。”他的呼叫引来了一阵围观，孩子们七嘴八舌地讨论起来：
A：我们教室有小偷，是小偷把它弄倒的。
B：是小猫跑进教室来了，小猫把它踩倒了
C：是不是“麦苗”死了…………
2.教师策略：再次实验，还原事实
一旁静静地听着孩子们的议论我说：“呀，怎么办呢？你们都说的有道理，可是谁都没有亲眼看见过事情是怎么发生的，老师有一个主意：我们重新再种2盆（红盆和绿盆）麦苗，红盆麦苗放在窗台，绿盆放在阳光晒不到的室内。你们要自己照顾好他们哦。这回我请你们仔细观察和记录当一名小小侦探，一起来发现事情的真相。”
重新种植开始了，孩子们自由分成两组，对2盆麦苗长势十分关注，老师引导幼儿每天观察记录。两组幼儿都在心里暗暗较劲。孩子们还自己讨论决定：每次最后回家的孩子负责检查门窗。
3在观察中，学会排除干扰因素，学会思考，学会解决问题
.png)
孩子们发现红盆麦苗长的特别快，突然有一天，红盆麦苗倒了，孩子们纳闷：
A：为什么还会倒啊？
BCD：这回不可能是小偷和小猫搞的鬼，因为每次回家我们都检查过教室还锁住了门窗。那为什么还是会倒呢？麦苗还这么绿不可能死的。
琪琪:我和爸爸查过资料：死的植物都是干枯的，或者他的根部有腐烂的东西。
E:那是为什么呢？孩子们又陷入了沉思……
又过了几天，孩子们又惊叹种在室内的绿盆麦苗也倒了。
突然琪琪说：我觉得是麦苗长得太高了所以倒掉的。因为我觉得这两盆麦苗是长得差不多高的时候就倒的。
.png)
从这个案例中我们可以感受：孩子的探究来自于他们自身感兴趣的事情。对于他们感兴趣的事情，老师不要急于给他们答案，如何让他们用自己喜欢的方式接近科学探索，老师要引导幼儿实践一些基本的科学方法如：猜想，重复实验，比较，观察测量，排除可能，讨论总结等等。
其实这次的探索活动并没有结束，我们还可以引导孩子观察为什么麦苗会倒向窗台的方向，为什么红盆的麦苗长的比绿盆快等。老师可以提供有价值的问题点引导幼儿进一步拓宽探索的方向，探索是孩子成长的开始。
.png)
在日常生活中蕴含着许多学习的机会，教师要有明锐的教育意识，帮助儿童发现问题、明确问题，在鼓励、支持儿童自己解决问题的时候，教师是幼儿的合作伙伴，这也要求教师要有课程意识、支架意识，用心去体验孩子的问题世界，捕捉孩子的兴趣和需要，作出价值判断，引导幼儿在有目地的观察、比较、发现、探究过程中，通过与环境的相互作用，让学习变得有趣，让经验深化。
参考文献：
1.沈青 徐晓青 “新行为课程”视野下幼儿园种植活动的初探【J】。幼儿教育，2017，（737）月：16-19。