丁元平
重庆市綦江区陵园小学 重庆 綦江 401420
摘要：深入反思当下小学阶段的教学模式，重教授、重练习、轻过程、轻方法等现象比较严重，虽在教育改革的推动下已经发生了一些改变，但在指引学生深度思考方面还有所欠缺，需要进一步地改善教学策略。指导小学生掌握数学知识的过程，不仅要注意理论知识的讲解方式，更要让学生参与到探索结论形成的过程当中去，透过他们的亲身实践去真正地抓住本质，而这一过程中最关键的一滴就是要做到促进学生深度思考，提高学生主动思考的意识和能力。作为教师应指导学生有条理、有依据、有逻辑地思考，尽可能地让学生处在活跃的状态，提升他们钻研数学知识的兴趣，使他们在思考中掌握数学知识。
关键词：深度思考；小学数学；教学策略
小学阶段是培养学生各种良好学习习惯和思维能力的重要时期，提升学生深度思考的能力也需要在这个阶段进行，让他们养成善于和勤于思考的习惯，使他们的思维活跃起来，这样才能促使他们主动地发现和解决问题。数学并不是靠死记硬背就能学会的科目，只有不断地思考，才能真正掌握其中的规律。身为小学数学教师要抓住学生好奇心强的心理特征，采取恰当的手段激活学生的思维，促使他们主动地投身于探索中，让他们的大脑处于活跃的状态，因此来提高他们的数学能力。
一、创设探究情境诱发学生主动思考
小学生正处于一个爱幻想的年纪，总想要去探索未知的世界，内心有着十万个为什么，并且具有不达目的不罢休的毅力，对待任何有疑问的事物都要打破砂锅问到底。小学数学教学中，可充分利用小学生这种爱想象、好奇心重的特点，创设出有趣的探究情境，让他们在思考中打开五彩缤纷的数学世界之门，使他们在思考中快速地理解与掌握知识。例如在指导学生掌握整数四则运算的规则时，从生活中选取案例，引导学生思考：当购买的物品种类比较多且每种的数量不一样时，应该要怎么结算总价格？他们能快速地说出先算出一类物品的价格是多少，再将每种物品的总价格进行相加，就能知道最后要付多少钱？接着提示学生思考：这其中用到了哪些计算符号？提醒他们将计算过程写下来并举手回答。这样一个简单的例子，既调动了学生参与的积极性，让他们主动地思考和探索，又把数学与实际生活联系起来了，让学生看到了学习数学的好处，帮助学生从枯燥的理论学习中走出来，进入到了形象生动的学习环境中，开拓了他们的思维空间，提高了他们的求知欲望。
二、优化引导方式指导学生深入思考
一般情况下，诱发学生深入思考的方式是用问题串的方式，让学生在不断解答问题的过程中进行思考，这样虽能起到一定的效果，但容易使学生产生厌烦感，排斥提问，不愿意思考和回答。那么除了这种方式之外，其实还可以采取其他的方式，运用多变的引导策略，让学生在多姿多彩的环境里积极深入地思考。改变传统小学数学教学中的引导方式，重视学生的主体地位，教师扮演引导者的角色，在恰当的时机、抓住绝佳的机会去引导学生，能有效地提高学生思考的深度。
在指导学生完成地圆柱体积的公式推导活动之后，如果只是询问学生“记住了吗？”“明白了吗？”“知道怎么用了吗？”这些简单的问题，容易让学生厌烦，也会忽略掉部分仍然对此知识点理解不够透彻的学生，出现人云亦云的现象，最终不得不重复地讲解，而换种询问方式之后：“对比长方体和正方体的体积公式，圆柱体的体积计算方法有何不同之处？这三者之间有什么内在联系？”这样的问题可以让学生进入到对比分析状态中，促使他们深入地探索，指导他们把相关联的知识串联起来，形成系统化的记忆，可以有效避免实践中出现公式混淆或者变形错误的现象。有助于学生抓住知识本质，提高他们的深度理解能力。
三、预留分析时间鼓励学生细致思考
课堂时间是有限的，教学任务比较重，在这种情况下要引导学生深度思考，必须要优化教学结构，做课堂教学设计的过程中要预留出一部分时间，让学生独立思考，引导他们在思考中掌握知识。故而数学教学中，要尊重学生的个性特点，给予学生思考和发表个人意见的空间，肯定他们能主动提出问题的行为，增强他们积极搜寻问题的信心，最终发展他们独立学习的能力。譬如在探索分数除以整数的计算方法中，先提供给学生独立尝试计算和分析的空间，让学生投入到亲身实践中，提醒他们将探索过程中发现的问题及想到的解决方法记录下来，给予学生展示结果的机会，全体师生共同分析每一种计算方式和过程，在此基础上引导学生思考：“转化的依据是什么？利用了哪些理论知识？”回顾整数除法的意义和分数的性质特征这两大知识点，有效地渗透转化思想。在这样积极思辨的氛围中，学生快速地掌握了分数除法的计算规则，也深刻地体会到了转化思想的正确使用方式。
四、借助合作讨论引动学生全面思考
教学实际上是教与学的双边互动过程，需要教师与学生的共同参与，如果只有老师讲没有学生意识上的参与，教学效率会大打折扣，如果学生能主动地配合教师，会产生不一样的效果。所以在日常的教学中，数学活动的设计应注重互动性，多组织学生进行有效的讨论活动，让学生在讨论的过程中积极地表达看法，了解他人的思维方式，反思自身思考中的不足，促使他们进行全面地思考，这样才能有效地发展学生深度思考的能力，不断地释放出他们潜在的能力，提升他们思考的全面性。例如在探索平行四边形面积公式的过程中，询问学生长方形和正方形是否属于平行四边形，考察他们对平行四边形性质的理解能力，接着引导学生思考，如何把一个平行四边形转化成长方形或者正方形？可否利用长方形的面积计算公式来得出平行四边形的面积公式？组织学生与同伴交流，说出正确的变形方式，巡视了解学生的讨论内容及争论的点，讨论结束时从学生有争议的地方进行解析。这样做可以及时地消除学生的认知误区，促使他们更加全面地思考。
总之，在小学数学教学中引导学生进行逐层地深度思考，设计的活动要能足够引起学生的探究兴趣，引导的方式贴合学生的思维特点，点评的内容具有启发的效果，要充分考虑学生的理解能力，要让学生抱着一颗好奇之心去探索，及时地消除他们的理解误区，使得他们全身心地投入到数学学习中，从而高效率地提升教学质量，让小学生积极地去探索数学领域中的各种奥秘。
参考文献：
[1]郑怡福.浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].考试周刊,2020(97).
[2]童冬兰.小学生数学深度思考能力的培养[J].当代教研论丛,2020(04).
[3]王开明.小学数学课堂中如何引领学生深度思考[J].天津教育,2020(01).