梅爱雪
浙江省台州市玉环市坎门中心小学 浙江省 317602
摘要 在小学数学教学中，为了充分挖掘学生潜力，促进学生全面发展，分层教学理念应时而生，让学生的学习不再受客观环境的影响，获得更多的知识。这就要求小学数学教师在教学中，不断创新教学模式的同时，还要不断丰富教学方法，此时分层教学就成为了小学数学教学中的重要手段。基于此，本文以小学中高年级为例，对小学数学教学中的分层教学进行了分析与研究。
关键词：小学数学；中高年级；分层教学
分层教学是指针对不同学生的不同学习特点，结合他们的实际知识基础更好的进行因材施教，让每一个学生都获得个性化的发展。分层教学的内容并不是固定的，可以以学生基础作为教学目标的分层依据，可以以学生实际学情作为教学方法分层的参照等，以此对学生间的差异进行更好的关注，有效激发学生学习数学知识的兴趣，增强学生的数学学习信心。
一、小学中高年级数学分层教学的原则
1.主体性
小学中高年级的学生，基础知识和学习接受能力的差别已经逐渐凸显出来，因而课堂教学中就会出现有的学生已经完全掌握知识点，有的学生却感觉晦涩难懂的现象。因此，分层教学要以学生的实际为依据，对教学目标、教学内容、教学方法以及作业等方面进行合理分层，更好地施行因材施教，促进学生学习效率的有效提升。基于此，小学中高年级数学教学中的分层教学，必须要以学生为主体，坚持主体性的原则。
2.循序渐进
由于每一个学生的数学学习基础不同，在设置分层教学目标时要以学生实际为依据，坚持循序渐进原则，避免给基础较差的学生设置目标过高，其学习积极性很容易受到打击。同时，教学的内容和方法，课后作业的布置也要循序渐进，分层布置，如教师在布置课后作业练习时，可以从简到难，从基础题目开始逐渐增加难度，最后设置一些难度较大的奥数题等，让基础好的学生去解答，以此逐步提高学生的做题水平。
二、小学中高年级数学分层教学的意义
1.促进全体学生的共同进步
现代化教育的核心思想是，面向全体学生，尊重学生的个性发展，促进学生的共同进步，打破传统的两级分化格局，让优等生更加优秀的同时，中等生和学困生也不断地进步和突破自我。教师不可能为了等学困生的脚步而在原地停留，更不会为了优等生的不断进步而拼命讲解新知。在小学中高年级采用分层教学法，可以让不同层次的学生获得不同程度的教学体验，加快学困生学习脚步的同时，又能顾及优等生的高标准，两全其美。因此，分层教学有利于学生共同发展的同时，还能营造良好的数学学习氛围。
2.激发学生学习兴趣
传统的课堂教学往往是“一刀切”，很少会顾及到学困生的学习需求，更不会注重他们的心理感受，大大降低了他们学习数学的兴趣。小学中高年级的数学知识点逐渐增多，且抽象复杂，学生在学习和理解的过程中很容易产生混淆。分层教学方式的运用，可以帮助教师讲教材中的知识点进行分层，根据不同层次的学生选择相应的教学内容，促使他们快速对号入座，结合自身学习需求进行学习，从而有效增强学习自信，体验数学学习乐趣，享受收获知识的喜悦。
三、小学中高年级数学分层教学的有效策略
1.对学生进行合理分层
将班级学生进行科学合理地分层，是分层教学有效实施的前提，也是关键的一步。首先，以学生的学习能力作为分层依据，这需要教师在日常教学教学中及时观察学生，全面了解学生的基础知识能力、数学思维能力以及归纳总结能力等，这样才能更好地划分层次。
其次，以学生的爱好、特长为作为分层依据，让兴趣相投、志同道合的同学集中在一起，相互探讨与学习，实现共同进步。其实，不管层次如何划分，教师都要时刻谨记“平等教育”原则，切不可因为分层教学而伤害到学困生的自尊，而是要充分利用分层教学，带领班级全体学生一起不断地进步。另外，教师的分层教学方法并不是一成不变的，应该时刻关注学生的变化，及时调整分层策略，提高分层教学的灵活性，这样分层教学的价值才能得以充分发挥。
2.合理分层教学目标
每个学生的学习和生活环境不同，导致他们的学习能力和理解程度存在一定的差异性，因此教师要根据学生的不同层次有针对性的制定教学目标，并通过因材施教的方式，促进各层次教学目标的实现。有的学生数学学习成绩优异，对于新知的学习和掌握并没有太大难度，这时教师可以着重培养他们的数学思维能力，拓展知识层面，布置一些难度较高的数学习题，让他们尝试去做；有的学生成绩较差，需要对已掌握的知识体系进行巩固，这时教师就可以此为主，布置一些基础性的习题，促使学生对自己已学知识进行灵活运用，从而逐渐跟上教学进度。
以六年级下册第二单元的《百分数（二）》为例，笔者将对折扣、成数、税率以及利率含义的理解设置为学困生的教学目标，明白这些知识在生活实际中的应用方法，会进行简单计算；巩固、夯实数学知识基础，且在数学问题中合理运用百分比的知识，则是中等生的目标；对于优等生，教学目标的制定需要更高一层，在掌握基础知识的基础上，熟悉百分比、成数以及分数之间的变换，并能在生活实际中灵活运用所学百分比知识。只有这样，学生的数学知识结构才能得以巩固，更加扎实，从而进一步提高学生的数学思维能力。
3.合理分层教学内容
小学数学教师在教学中，需要分层处理教学内容，才能提高分层教学的效果，进而促进学生数学素养的增强。对于成绩优秀的学生，教师只需要对他们进行简单的指导和点拨即可；对于成绩中等和较差的学生，很难有效的自主学习数学知识，需要教师给予细致、深入的辅导，从而对所学数学知识有更加深刻的掌握。
在六年级第三单元的《圆柱与圆锥》的教学中，由于优等生的基础和学习能力较为优秀，笔者给他们留出了更多的自由发挥空间和机会，鼓励他们通过自主创作圆柱体和圆锥体，寻找其中的规律；而对于中等生和学困生，笔者则利用相应的实物教具进行演示，让学生对圆柱体和圆锥体有更加直观的印象，在此基础上加深学生对这两种图形的了解，并耐心引导他们推导详细的计算公式。这样，既能降低学生的学习难度，缩减学生之间的差异性，又能提高学生的数学学习兴趣，调动学生参与数学学习的积极性和主动性，从而提高数学教学效率。
4.合理分层课后作业
课后作业是学生巩固知识掌握的主要手段，因此教师给学生布置课后作业，也要注意层次性。不同层次的学生，对于知识的掌握程度也会有所不同，教师要以这些为依据，制定有助于巩固学生所学知识，提高学生数学能力的作业。
例如，在生活实际中，很多问题都是一题多解，对于学困生，教师只需让他们分步解答或按步骤列式计算即可；对于中等生，教师应该要求他们学会画线段图，并列式解答，要求至少会用两种方法进行解答；对于优等生，教师则不仅要求他们画图，还要使用两种以上的方法解答问题，并能自行改变题目中的条件或问题，再次进行解答。
在小学中高年级实行分层教学，要求教师摒弃传统教学观念，丰富数学教学的方式方法，给予学生更多的耐心和信心，对每一个学生的实际情况都能有全面的了解，确保每个学生都能紧跟教学节奏，获得更多的数学知识，促进学生数学综合素养的培养，实现个性化发展。
参考文献
[1]代雪兰. 在小学数学教学中分层教学的应用浅谈[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:118-119.
[2]李荣. 浅谈小学数学的分层次教学[N]. 发展导报,2018-10-23(020).
[3]叶仕建.小学数学教学中的分层教学[J].林区教学,2017(05):78-79.