李莉
莆田第二中学
摘要：随着我国经济科技的发展，国家和社会越来越重视学生的教育，不仅在教学中要看重学生的学习成绩，还要求教师能够培养学生的综合素质及核心素养。按照核心素养要求，对高中数学小组合作教学进行设计，对提高高中数学的教学效果，有着重要的价值。
关键词：小组合作；高中数学；核心素养
引言
高中数学学习中，很多学生会存在畏难的情绪。这对学生学习产生了不良影响，因此，教师应从学生的身心发展规律出发，为学生构建针对性教学课堂。在实行有力教学举措下，让学生对高中数学知识进行准确定位，提升学习效果。所以，结合当前高中数学教学存在问题，教师要让小组合作学习模式彰显出应有的效果和价值。在小组合作学习模式下，带动高中数学教学的发展和进步。
1在高中数学课堂中应用小组合作学习的作用
1.1活跃课堂气氛
受传统教学模式的影响，学生在课堂上多数情况下都是被动接受新知，不能很好地理解抽象的知识概念。基础较好的学生，能够在课堂上与教师进行互动，但是基础较差的学生则不愿在课堂上发言。课堂氛围一边倒，部分学生成为数学课堂的参观者。教师应用小组合作教学模式，能在很大程度上改变这一现象。因为小组中的成员，每个人在数学能力上都各有优劣，有的计算能力强，有的统计做得好，还有的数学分析能力强。因此，在这种模式下，学生可以取长补短，相互促进，在平等交流的基础上，充分调动每一个学生的课堂参与度。这在很大程度上提高了学生学习数学的积极性和兴趣，有利于活跃课堂氛围，提高课堂效率。
1.2尊重学生主体地位
传统教学模式下的课堂，发挥作用的还是教师，致使课堂的教学活动围绕教师的授课进度展开，没有将学生的感受考虑进去，忽视了学生对数学兴趣和积极性的培养。但是小组合作学习的课堂，完全扭转了师生角色：课堂活动的主导者和参与者是学生，教师作为从旁辅助的角色。在该模式下，充分激发了学生自主探索的求知欲，形成了良好的学习氛围。不仅如此，学生的思维能力也得到了有效的提升，团结协作的意识也在学习过程中得到了加强。教师在观察的同时，可以适当加入到学生们的讨论中，对学生间有争议的内容加以讲解和点拨，在此过程中，教师作为学生间的一员，帮助和引导学生在合作中学习，逐步培养学生学习的满足感和成就感。
2高中数学小组合作教学中存在的问题
2.1师教学理念亟待加强
高三学生面对着人生中最重要的关卡，为了帮助学生考上心仪的大学，打开人生殿堂的大门，教师更加注重培养学生的学习成绩，而忽视了培养学生的综合素质。当前，我国要求教师将教学理念转变为生本理念，让学生做课堂的主人翁，使得学生能够对课堂更有参与感和融入感，让课堂的气氛能够更加热烈。尤其是对小组合作这一教学方式，小组合作教学方式是以学生为主体，教师起到辅导作用，小组合作的核心是教师能够坚持生本理念，创设出适合学生小组合作的学习环境。例如，有的教师在进行分组时，单纯按照班级的人数、性别或者座位号进行随机分组，还有的教师直接按照学生的成绩进行分组，学习好的学生为一组，学习一般的学生为一组，学习差的学生为一组，这样的分组模式不仅不会提升教学效率，反而会导致学生的数学学习成绩变得更差。在课堂上教师占据主体地位，教师如何做，小组成员直接按照教师的想法完成数学知识的学习，这样的小组合作是没有灵魂的，学生不能够在小组合作中找到学习的积极性和热情，导致在课堂中这一教学环节变成了拖累，拉慢了教学时间，达不到教学预期的效果。
2.2组合作方式单一
小组合作为了能够达到最好的效果，其方式应当是灵活多变且具有趣味性的。但是，我国当前高三数学小组合作课堂当中，小组合作的方式单一，很多教师仅仅使用小组课堂讨论这一种合作模式，这种合作模式对高三学生没有什么用处。高三学生的数学学习都是复习之前的教学内容，小组讨论的必要性没有那么大。另外，小组讨论这种模式的课堂规则难以把控，教师孤木难支，难以维护整个课堂的纪律，一不注意就有学生开小差。因此，这种方式多次使用则弊大于利。
3高中数学小组合作教学中渗透核心素养的做法
3.1确定分组模式，让学生发挥优势
小组合作能够得以进行的重要前提是小组分组合理，能够发挥每个学生的优势，并且让他们在合作中学到别人的优点，弥补自己的长处。那么，分组应当如何进行才能够更加科学合理呢？第一，按照学生的学习能力进行分组。各个小组学生的学习能力应当是均衡的。这样，能够帮助教师进行合作的下一个步骤——竞争。教师在进行小组合作教学时，难免会让不同的小组进行竞争。以此，激发学生的学习热情，才能保证各个小组能力的均衡性，才能够最大限度使竞争更加公平。教师可以将学生分为三个级别，A级别的学生是学习成绩非常好，学习能力和数学天赋也极其优异的学生；B级别的学生则是班级的大多数，他们的学习成绩中等，学习能力和数学天赋也是中等；C级别的则是数学学困生。教师可以将这些学生分散后，均分到不同小组。以此，保证每个小组的成员都能够互补。第二，按照学生个性进行分组。不同的学生，个性也不同，为了提升学生的核心素养，教师在进行分组时，应当考虑不同学生的个性。比如，比较安静的学生，教师可以其与比较活泼的学生进行组队，使得他们能够从对方身上学会更多的东西，提升学生的合作意识及交际能力。
3.2合作模式多样，提升学生合作兴趣
小组合作的模式应当多样化，高三学生学习时间有限，并且紧张，教师应当如何在这有限的时间内完成不同的小组合作呢？教师可以将时间聚焦在学生的课下时间，将合作活动变得更加具有趣味性，使学生能够在课下玩乐中学习，不加大学生的学习压力。例如，教师在教学复习必修三“概率”这个章节时，可以让学生进行分组活动，同一小组的不同成员进行随机事件的概率运算，比赛谁算出的时间较短，这种小组活动不仅仅使得小组合作变得有趣，等到正式课堂的时候，教师也可以用一点点的时间达到预期小组合作的效果，帮助提升学生的学习兴趣，使得学生能够在小组合作当中学会如何进行团队工作，增强学生的核心竞争力。
3.3成员互相启发，共同提高
小组合作模式教学的主要目的就是让学生在交流互动的基础上，提高数学学习的积极性和独立解决数学问题的能力，在相互促进中共同进步。例如，在“基本不等式与最大（小）值”内容的教学中，以小组合作的形式展开教学，让学生在互相交流的过程中摸索思路。该部分内容不能靠学生的自学，如果放在小组讨论中，学生可以发表自己的见解，寻找最优解决方案，给其他同学的学习提供思路，互相启发，共同进步。学生在交流过程中慢慢找到解题方法和技巧，在加深学生对知识的理解的同时，还能培养学生的团结合作意识。
结束语
高中数学教学的核心目标是培养学生的核心素养。小组学习是一种十分有效的学习模式，按照核心素养要求，在高中数学教学中采用小组教学，通过合理分组、精心选择学习主题、小组汇报和正确评价，全面提高学生的数学核心素养水平。
参考文献
[1]?胡富国.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（23）：120-121.
[2]?魏育椿.浅析合作学习在高中数学教学中的实施[J].数学学习与研究，2019（20）：20.
[3]?秦凯.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究，2019（20）：21.