张春华
山东省淄博市张店区铁路小学 山东 淄博 255000
摘要：在现代新课标改革的大背景下，培养学生的学习兴趣尤为重要，随之便产生了新型的“体验性教学”，这对学生来说是一种很好的教学方式。数学从幼儿园起就是一门重要的学科，对小学生来说更要学好数学，这样才能为以后的学习打好基础。学生想要学好数学课本内容，灵活解决数学问题，教师应该对学生实施体验性教学，让学生在实践中学习数学解决问题，才能更深入地学好数学。让学生在体验中进行学习，符合小学生的学习特点，也有利于提高学生的数学成绩，提高课堂效率。总的来说，在小学数学课堂中对学生进行体验性教学，优势众多。
关键词：小学数学；体验性；教学策略
引言：
在新课改的背景下，数学教师需要将高年级的小学生作为数学课堂的教学主体，所有教学活动需要参照小学生的学习兴趣和状态，注重小学生的个体发展。因此，数学教师可以利用体验式教学方式，展开多种形式的教学活动，促使小学生可以从体验式学习中获得学习乐趣，从而可以满足新课改的教学要求。
一、充分挖掘小学数学教材中的素材
要想在小学数学课堂中进行体验性教学，寻找到相关素材是教师要做的第一步，毕竟教师的教学还是以教材为主要的教学方向，以教材中的内容为对象，设计学生感兴趣的教学活动，引导学生进行实践研究，培养学生各方面的能力。例如，学生在学习《长方形和正方形》的过程中，教师可以以探究长方形和正方形的关系为对象，为学生设置计教学活动。教师为学生准备两种长度的小木棍，让学生用小木棍围成四边形，且要求所围成四边形的对边要相等，由于小木棍的长度只有两种，学生所围成的四边形只能是长方形和正方形。在边围图形的过程中，教师边对学生进行理论教学，将长方形和正方形的特性告诉学生，让学生认出自己所围成的所有图形，进一步巩固学生所学习的知识，在此教学活动中，长方形和正方形就是体验性操作的素材。通过围成图形的方式，学生对长方形和正方形的知识有了一定程度的理解，留下了深刻的印象。在教学活动完成之后，教师可以再通过多媒体教学技术对学生进行复习式教学，激发学生的学习兴趣，并组织学生依次上黑板按照教师的要求画出长方形和正方形，形成完整的教学环节。
二、不断收集体验性操作学具
教师应该能够组织学生进行体验性操作教学工具的自主收集，应该能够在课堂上明确需要进行体验性操作的知识点，并提升收集学具的针对性，在这个过程中，学生的知识体系会得到完善，也能够使学生对知识产生更加深入的理解和认识。同时，教师也可以根据知识点的要求，鼓励学生自己动手制作学具，从而使学生能够将生活实际与所学知识产生紧密的联系，让学生能够更好的体验知识和感悟知识。举例而言，在学到长方形面积计算这一课时，教师可以让学生自己收集长方形的素材，或者自己动手制作相应的长方形物体，并引导学生对长方形面积的计算公式加以推导。教师要引导学生利用尺子等计量工具，来找到长方形长、宽与面积之间存在的关系，从而使学生能够获得更加深刻的学习体验。
三、创设情景进行教学，让学生产生兴趣
小学生正处于一个活泼好动的阶段，假如教师这时想让学生上数学课时认真听讲，从开始上课一直到结束上课都老老实实的，这不大可能。所以“体验性教学”的好处就显现出来了，创设情境教学也是其中之一，老师可以将上课所讲的章节与一些有关的游戏相结合，小学生在学习数学的时候才更加认真，才能调动他们的学习积极性，提高他们学习数学的兴趣。例如：一位老师在讲五年级上册的小数乘法时，运用到了创设情景的教学方法。开始上课，老师：同学们都喜欢哪些运动呢？(同学们进行了交流)。老师：是啊，多参加户外运动有利于身体健康。老师也经常参加户外运动，我最喜欢放风筝，咱们课余时间也可以去放一放风筝。下面让我们打开课本，来看一下有关风筝的信息吧。老师让学生自己找信息，然后提出有价值的数学问题。学生：我的问题是“小明想要买三个3.50元的风筝需要多少钱？”老师：假如现在你是小明，你想去买风筝，你打算怎么买呢？学生表达自己的想法，接下来，老师引导学生对3.5*3的计算方法进行学习。这种创设情景的教学，可以让学生自然地融入到课堂学习中，对学习产生兴趣。
四、建立合作学习小组，享受团队型学习体验
在小学数学教学中，高年级的小学生相对低年级的小学生在数学逻辑思维上更为缜密和复杂，但是目前诸多数学教师仍然使用单一式的教学方式进行教学，使得每个高年级的小学生可以因主动性分为两种类型。一种是主动性的高年级小学生，当遇到难解的数学题目时，就会主动地寻找数学老师、同班同学进行求助；另一种是非主动性的高年级小学生，他们已经习惯于自己思考，使得在遇到难题时会掉入无尽的思考漩涡中，这就导致小学生的解题效率较低，同时这也说明该类型高年级小学生缺乏团队协作能力。由此可见，传统的高年级小学数学教学方式的弊端已初现端倪，对于小学生的负面作用也越来越大。所以，就需要数学教师创新数学课堂的教学组织方式，可以在数学课堂内合理地建立若干数学合作学习小组，使得小学生可以进入到合作学习的氛围中感受数学知识的洗礼，同时还可以感受到团队的温暖、互帮互助的团队氛围，从而有利于改善小学生的数学学习情况。不过，为了可以平衡班级内的学生资源，数学教师需要按照数学成绩的高低，按照“三好三差”的方法将所有小学生合理地进行分配，使得每个小组中的优等生和学困生的数量持平，这样可以避免因好多差少或差多好少而造成的影响。
五、让学生在实践操作中体验学习数学的乐趣
小学数学教师应该充分地考虑到低年级学生进行数学教学的一些特点，小学生对数学的理解可能与我们的理解不同。所以，教师在对学生进行数学知识学习的时候，要充分结合生活实际，从“数学现实”出发，让学生参与实践。教师在对学生进行授课时应该将教材与实际生活相结合，老师应该发挥好引导作用，让学生在课堂上或者课下，自己动手解决一些实际问题。老师可以引导学生多对身边的事物进行观察、模仿、实践等，从而让学生在实践中能够学到数学知识，学习得更深入。例如：在学习图形的有关知识时，因小学生的空间想象力没有那么好，所以老师就可以让学生自己观察身边的一些物体，这样会让学生对图形有更深的认识和体验。再如，在学习钟表的有关知识时，可以让学生亲自动手转动钟表，自己设置时间。这种让学生实践操作的“体验式教学”是很不错的教学方式，很受学生的喜爱。
结束语：
综上所述，在新课程改革进程不断推进的背景之下，教师应该对体验性操作教学有着更加深入的了解，并将其充分的运用到日常教学活动之中。教师应该能够加大对数学教学的研读力度，不断挖掘教材中体验性操作的教学资源，并对这些资源进行高效的整合，使学生能够大胆的操作和设立疑问，同时在操作过程中验证自己的想法，进而使学生的数学知识体系能够得到不断完善，促进学生知识吸收质量和吸收效率的不断提升，推动我国小学数学教学事业的深入发展。
参考文献：
[1]苏华.浅析小学数学教学中数形结合思想的渗透[J].教育，2016,11(3)：227.
[2]林敏.小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].神州印象，2018(4)：245.
[3]阮忠英.初中几何教学策略浅谈[J].理科爱好者，2009(2).张春华
山东省淄博市张店区铁路小学 山东 淄博 255000
摘要：在现代新课标改革的大背景下，培养学生的学习兴趣尤为重要，随之便产生了新型的“体验性教学”，这对学生来说是一种很好的教学方式。数学从幼儿园起就是一门重要的学科，对小学生来说更要学好数学，这样才能为以后的学习打好基础。学生想要学好数学课本内容，灵活解决数学问题，教师应该对学生实施体验性教学，让学生在实践中学习数学解决问题，才能更深入地学好数学。让学生在体验中进行学习，符合小学生的学习特点，也有利于提高学生的数学成绩，提高课堂效率。总的来说，在小学数学课堂中对学生进行体验性教学，优势众多。
关键词：小学数学；体验性；教学策略
引言：
在新课改的背景下，数学教师需要将高年级的小学生作为数学课堂的教学主体，所有教学活动需要参照小学生的学习兴趣和状态，注重小学生的个体发展。因此，数学教师可以利用体验式教学方式，展开多种形式的教学活动，促使小学生可以从体验式学习中获得学习乐趣，从而可以满足新课改的教学要求。
一、充分挖掘小学数学教材中的素材
要想在小学数学课堂中进行体验性教学，寻找到相关素材是教师要做的第一步，毕竟教师的教学还是以教材为主要的教学方向，以教材中的内容为对象，设计学生感兴趣的教学活动，引导学生进行实践研究，培养学生各方面的能力。例如，学生在学习《长方形和正方形》的过程中，教师可以以探究长方形和正方形的关系为对象，为学生设置计教学活动。教师为学生准备两种长度的小木棍，让学生用小木棍围成四边形，且要求所围成四边形的对边要相等，由于小木棍的长度只有两种，学生所围成的四边形只能是长方形和正方形。在边围图形的过程中，教师边对学生进行理论教学，将长方形和正方形的特性告诉学生，让学生认出自己所围成的所有图形，进一步巩固学生所学习的知识，在此教学活动中，长方形和正方形就是体验性操作的素材。通过围成图形的方式，学生对长方形和正方形的知识有了一定程度的理解，留下了深刻的印象。在教学活动完成之后，教师可以再通过多媒体教学技术对学生进行复习式教学，激发学生的学习兴趣，并组织学生依次上黑板按照教师的要求画出长方形和正方形，形成完整的教学环节。
二、不断收集体验性操作学具
教师应该能够组织学生进行体验性操作教学工具的自主收集，应该能够在课堂上明确需要进行体验性操作的知识点，并提升收集学具的针对性，在这个过程中，学生的知识体系会得到完善，也能够使学生对知识产生更加深入的理解和认识。同时，教师也可以根据知识点的要求，鼓励学生自己动手制作学具，从而使学生能够将生活实际与所学知识产生紧密的联系，让学生能够更好的体验知识和感悟知识。举例而言，在学到长方形面积计算这一课时，教师可以让学生自己收集长方形的素材，或者自己动手制作相应的长方形物体，并引导学生对长方形面积的计算公式加以推导。教师要引导学生利用尺子等计量工具，来找到长方形长、宽与面积之间存在的关系，从而使学生能够获得更加深刻的学习体验。
三、创设情景进行教学，让学生产生兴趣
小学生正处于一个活泼好动的阶段，假如教师这时想让学生上数学课时认真听讲，从开始上课一直到结束上课都老老实实的，这不大可能。所以“体验性教学”的好处就显现出来了，创设情境教学也是其中之一，老师可以将上课所讲的章节与一些有关的游戏相结合，小学生在学习数学的时候才更加认真，才能调动他们的学习积极性，提高他们学习数学的兴趣。例如：一位老师在讲五年级上册的小数乘法时，运用到了创设情景的教学方法。开始上课，老师：同学们都喜欢哪些运动呢？(同学们进行了交流)。老师：是啊，多参加户外运动有利于身体健康。老师也经常参加户外运动，我最喜欢放风筝，咱们课余时间也可以去放一放风筝。下面让我们打开课本，来看一下有关风筝的信息吧。老师让学生自己找信息，然后提出有价值的数学问题。学生：我的问题是“小明想要买三个3.50元的风筝需要多少钱？”老师：假如现在你是小明，你想去买风筝，你打算怎么买呢？学生表达自己的想法，接下来，老师引导学生对3.5*3的计算方法进行学习。这种创设情景的教学，可以让学生自然地融入到课堂学习中，对学习产生兴趣。
四、建立合作学习小组，享受团队型学习体验
在小学数学教学中，高年级的小学生相对低年级的小学生在数学逻辑思维上更为缜密和复杂，但是目前诸多数学教师仍然使用单一式的教学方式进行教学，使得每个高年级的小学生可以因主动性分为两种类型。一种是主动性的高年级小学生，当遇到难解的数学题目时，就会主动地寻找数学老师、同班同学进行求助；另一种是非主动性的高年级小学生，他们已经习惯于自己思考，使得在遇到难题时会掉入无尽的思考漩涡中，这就导致小学生的解题效率较低，同时这也说明该类型高年级小学生缺乏团队协作能力。由此可见，传统的高年级小学数学教学方式的弊端已初现端倪，对于小学生的负面作用也越来越大。所以，就需要数学教师创新数学课堂的教学组织方式，可以在数学课堂内合理地建立若干数学合作学习小组，使得小学生可以进入到合作学习的氛围中感受数学知识的洗礼，同时还可以感受到团队的温暖、互帮互助的团队氛围，从而有利于改善小学生的数学学习情况。不过，为了可以平衡班级内的学生资源，数学教师需要按照数学成绩的高低，按照“三好三差”的方法将所有小学生合理地进行分配，使得每个小组中的优等生和学困生的数量持平，这样可以避免因好多差少或差多好少而造成的影响。
五、让学生在实践操作中体验学习数学的乐趣
小学数学教师应该充分地考虑到低年级学生进行数学教学的一些特点，小学生对数学的理解可能与我们的理解不同。所以，教师在对学生进行数学知识学习的时候，要充分结合生活实际，从“数学现实”出发，让学生参与实践。教师在对学生进行授课时应该将教材与实际生活相结合，老师应该发挥好引导作用，让学生在课堂上或者课下，自己动手解决一些实际问题。老师可以引导学生多对身边的事物进行观察、模仿、实践等，从而让学生在实践中能够学到数学知识，学习得更深入。例如：在学习图形的有关知识时，因小学生的空间想象力没有那么好，所以老师就可以让学生自己观察身边的一些物体，这样会让学生对图形有更深的认识和体验。再如，在学习钟表的有关知识时，可以让学生亲自动手转动钟表，自己设置时间。这种让学生实践操作的“体验式教学”是很不错的教学方式，很受学生的喜爱。
结束语：
综上所述，在新课程改革进程不断推进的背景之下，教师应该对体验性操作教学有着更加深入的了解，并将其充分的运用到日常教学活动之中。教师应该能够加大对数学教学的研读力度，不断挖掘教材中体验性操作的教学资源，并对这些资源进行高效的整合，使学生能够大胆的操作和设立疑问，同时在操作过程中验证自己的想法，进而使学生的数学知识体系能够得到不断完善，促进学生知识吸收质量和吸收效率的不断提升，推动我国小学数学教学事业的深入发展。
参考文献：
[1]苏华.浅析小学数学教学中数形结合思想的渗透[J].教育，2016,11(3)：227.
[2]林敏.小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].神州印象，2018(4)：245.
[3]阮忠英.初中几何教学策略浅谈[J].理科爱好者，2009(2).