于双
山东省威海市半月湾小学，山东 威海 264200
摘要：小学生高阶思维能力的培养，可以让他们更加深刻地理解所学知识，使他们的思维变得更加灵活、敏捷，也能有效激活学生的创新意识，有助于他们自学能力的提升。小学数学教学中培养学生的高阶思维时，要多角度、多策略，创设有助于激活学生思维的情境，点拨学生质疑和深思，抓住各层面的生成资源，恰当地引导学生深度思考，提供给他们独立探索与合作分析的空间，让学生学会将未知变成已知、将有限变成无限，最终透过思维的发展促进学生综合能力的提升。
关键词：小学数学；高阶思维；发展策略
小学数学新课程标准中对教学提出了较高的要求，要让学生参与到探索过程中，培养他们发现、分析和解决问题的能力，引导学生能够灵活地应用已有知识和经验探索多样解决问题的办法，以达到培养学生高级思维的目的。故而在这种背景下，作为教师不得不转变方向，建立全新的教学环境，不断探索发展学生高阶思维的有效方法，提高学生的认知能力，为学生的终身发展的技能奠定扎实的基础。
一、在知识体系的建构中发展学生的逻辑思维
小学生数学学习能力的提升，数学思维层次的提高，不但需要教师课前精心设计,还需要学生体验由浅入深、由外而内的学习方式，激发其深层次的逻辑思维。以往的教学是单独地讲解某个知识点，学生在做题的过程中只需要回顾当天学了什么便能找到答案，失去了拓展性思考的意识，阻碍了他们高阶思维的发展。这就需要让学生在系统化的学习氛围中建构完整的知识结构，使学生体会到数学知识的完整性，这样既能提升学生梳理知识的能力，还能有效促进学生高阶思维能力的发展。
学习《分数加减法（二）》这一单元时，将约分、通分、同分母与异分母分数的加减法进行了整合，指导学生进行系统化地学习。教学的过程中先让学生观察情景图并提出数学问题，引出怎样比较两个分数大小的问题，罗列出多种方法，鼓励学生按照自己的方式去比较，引导学生思考通分的实质，回顾分数的基本性质，让学生理解为什么要通分及通分的方法，运用实践探讨的方式帮助学生理解内容。在这节课上，每位学生都积极地参与了探索过程，多数学生都选择了画图、转化成小数等方式进行比较，肯定了他们的做法之后，再引导他们深度思考：如果遇到比较大的分数时该怎么快速比较呢？鼓励学生会继续深入研究，体会此前所用方法的局限性，自然地引出最优算法，激活了他们深度思考的意识。
二、在渗透方法的过程中发展学生的发散思维
高阶思维模式下的学习，学生需要掌握一些基本的技能和有效的学习策略，否则难以获得最大化的学习效益。
故而在小学数学教学中要巧妙地渗透思想方法，引导学生在探索知识的过程中抓住数学思想方法的本质，使他们充分地理解和掌握方法，便于他们在实践过程中灵活地运用，这样有助于提高学生思维的灵活性，使得他们的思考方式不再单一化。
学习《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出已准备好的长方体盒子，观察6个面各是什么形状？提示学生可以用拆的方式来判断，但要表明每个面的序号，请学生结合课本中的描述说说长方体的表面积指的是什么？依据他们的回答判断是否真正地理解这一概念的内容，提出问题：怎样计算长方体的表面积？提供给学生测量、计算、思考的时间，使他们深度认识表面积及公式。总结学生所使用的方法：分别计算出每个面的面积再算综合，先算出上、前、左三个面的面积之和再乘以2。通过直观的方式指导学生掌握了数学概念，提供给了学生实践的机会，并进行了多种方法的汇总和解析，让学生亲自打开了知识的大门，提高了学生探求新知的能力和灵活解决问题的能力。
三、在推理论证的活动中发展学生的辨析思维
高阶思维发展的过程中推理论证能力的培养必不可少。在以培养创新型人才为主的教育时代中，尊重学生的个性特征，给予学生充分发表自我看法的机会，让他们参与到推理过程中，有助于提升他们的思辨能力，使他们在全面客观的思辨活动中提升思维水平的层次。故而在小学数学的课堂上，借助学生之间认知上的冲突、看待问题的不同角度等，开展辨析活动，引导学生进行观点和方法上的对比、分析和论证，让他们在思辨中了解每种观点的漏洞、方法的本质，以此来有效地发展学生的高阶思维。
在推导长方体体积公式的过程中，请学生结合教材中的描述以及自身的理解，尝试自主探索和理解计算长方体体积的公式，经历推导过程，记录疑问。课堂上向学生提出问题：为什么长宽高三个量相乘就能算出长方体的体积大小？鼓励学生讲述自己的推导过程及方式：用摆小正方体的方式推导出了体积公式，在学生掌握内容本质的基础上引导他们进行联想，如何计算其他立体图形的体积，激活学生多角度思考，使学生学会灵活地对公式进行变形和转化，归纳出任意面的面积与其垂直棱长相乘所得出的体积计算方法。这样促进了学生深度学习，发展了学生的高阶思维。
总之，小学生数学高阶思维的发展是一个循序渐进的过程，在这个过程中要抓住各种启发学生深层思考的机会，灵活地应用错误资源及学生原有的认知结构，激活学生的思维能力，鼓励学生大胆地想象和分析，肯定学生的新思路，让学生以做好的状态投入到深度分析中，指导学生探索出数学的规律，使他们掌握学习数学的技巧，增强他们深入探究的欲望，逐步地促进他们高阶思维的形成与发展，进而完成提升学生数学素养的目标。
参考文献：
[1]杨湘萍.例谈小学数学课堂教学中高阶思维的培养[J].小学时代,2020(01).
[2]邵凤玉.浅谈小学数学课堂教学中的高阶思维[J].读写算,2019(30).
[3]李培英.小学数学教学中学生高阶思维能力培养探讨[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(20).