祝金花
云南省文山壮族苗族自治州麻栗坡民族中学663600
摘要：高中数学内容多，知识的连贯性强，内容抽象，学生的理解能力和想象能力不到位，学习确实存在一定的难度。特别对于学困生来说，他们对这门学科已经产生了抵触情绪，害怕学习数学，因此，教师需要重视学困生的成因，并找到合适的方法，帮助学困生成功转优，从整体上提升高中数学教学的质量和水平。
关键词：高中数学 学困生 转化策略
引言
高中数学是学习其他学科的基础学科，其重要性不言而喻。如何转化高中数学学困生,提高他们的数学学习兴趣，促进学生全面发展，是教师教学中需要关注的问题。笔者对此进行了一些思考和探索。
一、造成高中数学学困生的成因
高中数学不仅需要扎实的数学基础，更对学生的理解能力、想象能力及思维能力都有较高的要求。根据对学困生的调查研究发现，首先，其中大部分学困生都是上课不爱举手发言，很少参与课堂讨论，甚至不参与，导致与教师产生隔阂。其次，他们还没有从初中的学习方法中转变提升，总是依赖教师的辅导，在一定程度上丧失了自主能动性及自觉思考的能力，这也是学困生的成因之一。最后，在高中数学授课中，有一部分教师教龄比较长，依然采取传统的输入型方式，仅会依靠教材，让学困生对数学感到无比的厌倦和烦恼，很多时候忽略了学生的学习反馈及交流沟通，导致学习数学越来越困难，进一步导致学生缺乏主动性和积极性，最后发展成为学困生。
二、高中数学学困生的转化策略
（一）激发学习兴趣
教师要以发展学生的数学核心素养为目的，培养学生的审美能力，让他们能欣赏数学之美，进而激发学习兴趣，为转化数学学困生助力。大多数数学学困生对数学不感兴趣，而体会数学美，能有效激发学生的学习兴趣，从而促进学困生的转化。数学美无处不在，只要有一双发现美的眼睛，就能体会到数学的魅力所在，进而使数学教学变得轻松愉快，让教师和学生都沉浸其中。所以培养学生的审美能力，让学生欣赏数学之美，从而激发学生的学习兴趣，是数学教师的一项重要任务，也是转化数学学困生的有效举措。因此，教学中，教师应该与学生一起体验蕴藏在数学中的内在美。比如，数学公式中的对称美、立体几何中的文字语言、符号语言和图形语言的和谐美、由函数图象到函数性质的直观美、数学定理的简洁美等等。
（二）立足课堂，多提善问
学困生的共性是上课注意力不集中，思想易“跑神”，害怕教师提问题等。而课堂提问是教师掌握学生学习情况、获得信息的主要手段，教师通过提问才能做到心中有数。为培养学困生学习兴趣，应把多数时间留给他们，让他们做简单题型，并对他们多提善问。同时，针对疑难问题“对症下药”，引导他们自主完成，并给予鼓励性评价。
教学实践证明，这是一种行之有效的方法，不但调动了学生的学习积极性，而且消除了他们的畏惧心理，提高了他们的学习自信心，让他们有成功的收获和喜悦。
（三）利用分层教学方式
由于学困生本身对数学知识的掌握程度不够，从而影响到了整体的学习效果。针对高中数学知识的特点和难点，教师在上课过程中可以适当转换教学方式，以更为简单、直接的方式讲解知识，确保数学的教学效果。例如，在立体几何学习中，仅仅通过描述立体图形很难达到深刻理解的效果，可以借助多媒体技术，将各种图形用图片和动画的形式展现给学生，让学生直观清晰地了解认识。还可以提前安排任务，让学生自己去搜集查询，动手制作立体模型，既提高了课堂效率，又培养了他们提前预习的良好习惯，增加趣味性，带动课堂气氛。教师可以布置分层练习，在关注学困生的同时，让其他层次的学生也得到不同的训练，给学困生布置一些较为基础的作业，让他们意识到自己能够参与其中，也能够发挥作用，不产生排斥心理，提高数学成绩可期。另外，教师要从学困生实际出发，循序渐进，逐步提高要求，使学生感到力所能及。针对他们各自不同的起点，制定不同的目标，比如下次考试提高10分到30分不等，或找一个与自己成绩相当的同学作为超越的目标。
（四）适时渗透数学文化，培养学困生良好的学习品格
适时渗透数学文化，有利于学生了解所学数学知识的来龙去脉，对于完善知识结构、把握知识的实质有积极的促进作用，尤其在提高学生的智力水平、培养学生锲而不舍、刻苦钻研的学习品格，使学生养成实事求是、严谨治学的学习作风方面，具有其他教学手段无法比拟的优势。因此，教学中，教师应有计划、有步骤、有选择、有重点地穿插数学文化与数学史的相关知识。
（五）利用错题本反思学习过程、提高主动学习意识
学生在学习高中数学知识的过程中需要不断反思，这样才能不断发现自己的问题，了解自身存在的缺陷，从而明确今后需要改进的方向。对于学困生来说，定期反思是十分必要的，这可以避免“死学习”的问题，在主动思考的过程中不断提升，并在提升的同时获得成就感、激发学习热情。而错题本就是反思学习的重要方式，学困生可以利用错题本归纳和总结学习经验，进一步总结在数学题目解答中的规律。在记录的过程中，学困生需要将自己的错误原因记录下来，在今后的学习过程中不断回顾错题本当中的内容，并在这个基础上更好地了解自身的学习状况，形成对自身优势和不足的准确认识，进而明确今后努力的方向，形成主动学习意识。
结束语
总之，学困生转优是一个长期的教学过程，更是提升数学教学效率的重要体现。数学教师需要对学困生多加关注，以平等尊重的角度进行辅导，更多给予他们的是鼓励与支持，结合多元化的教学方式方法，找到适合他们的教学方式，努力消除他们对数学教学的抵触心理，在教师和学生的共同努力下，实现有效的转化。
参考文献
[1]贾佳.高中数学学困生的转化策略[J].甘肃教育,2020(16):55.
[2]吕萌.浅谈高中数学“学困生”转化策略[J].中学生数理化(教与学),2020(02):44.
[3]刘长华.促进高中数学学困生转化的策略研究[J].理科爱好者(教育教学),2019(05):84-85.