张忠奎
湖北省十堰市郧西县实验小学 442600
摘要：随着新课改的不断推行，在小学教育教学过程中强调生活化教学对数学教学的重要性，在教学实践中不断应用现代教学资源，将有限的课堂时间变得生动活泼、抽象的数学知识营造在生活化场景中，让学生的逻辑思维更加清晰，课堂效率也大为提高。基于此，以下对小学数学教学生活化的误区及对策进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学教学；生活化的误区；对策分析
引言
在小学阶段，数学课程相当重要，包含的知识内容丰富，涉及到很多不同的方面，其中以数学计算贯穿整个小学数学，涵盖到整数、小数以及分数的计算。传统的课堂教学模式，逐渐暴露出来一些弊端，采取生活化模式教学，能够实现教学活动的创新构建，取得更好的效果。
一、教师要立足于学生的生活实践举例
教师在生活化教学实践中，要在教材内容的基础上，立足于学生的实际生活，构建生活化场景。在举例解释和说明概念和重要题型时，教师要重点对实际生活中会出现的情况进行举例，避免生活化例子与学习内容割裂开来。因此，教师要立足于学生的生活实际，切实做到教学内容与学生的实际生活相联系，为学生的学习和思考奠定基础。例如，在进行“平均数与条形统计图”的教学时，平均数的应用在生活中极其常见，教师可以在课堂上将粉笔或者学生的铅笔累计起来再进行分配，让学生自由组合得出不同情况下的平均数。教师也可以在游戏中开展教学，以游戏的教学方式来开展教学活动，以此提高学生的学习兴趣，营造宽松欢快的学习气氛，让学生达到预期的学习目标。
二、合理选择教学素材
课堂上教学素材的合理选择，有利促进数学教学生活化的实现，从而提高其在实际中的价值。教师在实际生活化教学的过程中应该重视素材的挑选，通过课程设计对材料进行合理的挑选，以学生学习知识吸收程度为基础，创建合理的教学方式，确保生活教学材料的有效性，利用合理规范的教学方式来提高数学教学生活化的实际质量和效率。例如，在多边形面积学习上，教师在课程设计时就可以通过学校的资源，为学生提前准备测量用的工具，在课堂教学中，组织学生对草坪、讲台、课桌等实际生活物体进行测量，使得学生在实际操作中加深对于多边形面积的计算公式的领悟，同时让学生以小组的方式，在测量过程中和结果进行讨论分析，使其在交流中发展创新意识，学会多边形面积多种计算方法，活跃学生的学习思维，从而进一步提升学生对生活的体验，达到提升学生的数学学习效率。
三、教师要在实际教学中开展多样化教学方式
针对教师生活化教学模式的单一，教师本身也要适应现代化教学，利用信息技术进行处理，将生活化教学变得多样化。例如，在实际教学过程中，教师可以利用卡片举例、口头举例，或者让学生与做游戏、看视频、参加活动等。这些方式不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能提高学生动手和动脑的能力，让学生在生活化教学模式中发挥自己的主观能动性。比如，在进行“小数的加法和减法”的教学时，教师可以要求学生在周末到超市进行实地锻炼，在购买物品的过程中自己称重，并进行价格计算。这样，学生就将自己所学的数学知识运用到了实践中，其智力和实践能力也得到了开发。
四、立足教学实际合理教学
生活化教学的实现，在具体实践中还需要注意要与实际情况结合，不能脱离实际。因此，首先需要做好生活素材的选择，要从学生认知水平出发，选择符合学生认知和兴趣的素材，以此来构建教学活动。例如，在教学“轴对称图形”的时候，对于图形素材的选择，应该以生活中常见的素材为主，比如各类电器设备、餐具以及其他家庭用品为主，选择学生熟悉的图形，让学生从生活中发现数学知识，这样可以让学生更好地体验到数学的魅力，在理解数学知识的同时，产生良好的学习兴趣。其次，对于生活素材要做出编辑，使其和数学知识深度融合，能够在教学活动中灵活运用。从实际来说，很多生活素材都比较粗糙，其中包含了很多与教学活动无关的信息。比如一些生活案例，里边就存在很多无关的人物和情节。因此，在通过生活素材进行教学的时候，不能直接引入课堂，需要事先对案例素材中的无关人物和情节进行删除，同时调整整个案例，使其更加精炼，挖掘并凸显其中的数学知识，使其发挥出良好的教学效果。
五、合理控制教学主次地位
掌握好教学的主次地位，有利于在基础上保证生活化教学的实际意义，从而实现数学课堂教学课程的目标。教师在课堂上作为领导者，将课堂框架设计和生活化教育进行合理的分配，使得不仅能够满足学生对于数学理论知识的要求，同时也能增加数学教学生活化目标，从而提高实际课堂效率。例如，在圆锥体积和圆柱的计算方法上，教师可以通过多媒体教学模式为学生提供视频或者实物样本，使得学生了解这种物体的结构，也可以通过组织学生参观生活中的相似物体，如走廊栏杆，建筑沙堆等。当同学们对这类物体有了实际的认知之后，教师再将计算公式教给学生，通过实例来分析公式的来源，进一步使学生的记忆得到强化。以教师的带领为主线，学生的自主学习作为主要内容，才能使数学教学生活化，发挥到真正的作用，为小学生的数学学习奠定良好基础。
结束语
综上所述，在小学数学教学过程中，生活化策略能够有效提升教学活动的实效性。在具体实践中，就要对目前存在的误区问题形成清楚认识，然后合理优化教学，重新构建生活化模式，让小学数学教学可以取得更好的效果。
参考文献
[1]张国权.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].考试周刊,2020(71):85-86.
[2]钱华雯.小学数学“伪生活化”教学问题分析及解决对策[J].小学时代,2019(32):53-54.
[3]王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育,2019(11):102+104.
张忠奎
湖北省十堰市郧西县实验小学 442600
摘要：随着新课改的不断推行，在小学教育教学过程中强调生活化教学对数学教学的重要性，在教学实践中不断应用现代教学资源，将有限的课堂时间变得生动活泼、抽象的数学知识营造在生活化场景中，让学生的逻辑思维更加清晰，课堂效率也大为提高。基于此，以下对小学数学教学生活化的误区及对策进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学教学；生活化的误区；对策分析
引言
在小学阶段，数学课程相当重要，包含的知识内容丰富，涉及到很多不同的方面，其中以数学计算贯穿整个小学数学，涵盖到整数、小数以及分数的计算。传统的课堂教学模式，逐渐暴露出来一些弊端，采取生活化模式教学，能够实现教学活动的创新构建，取得更好的效果。
一、教师要立足于学生的生活实践举例
教师在生活化教学实践中，要在教材内容的基础上，立足于学生的实际生活，构建生活化场景。在举例解释和说明概念和重要题型时，教师要重点对实际生活中会出现的情况进行举例，避免生活化例子与学习内容割裂开来。因此，教师要立足于学生的生活实际，切实做到教学内容与学生的实际生活相联系，为学生的学习和思考奠定基础。例如，在进行“平均数与条形统计图”的教学时，平均数的应用在生活中极其常见，教师可以在课堂上将粉笔或者学生的铅笔累计起来再进行分配，让学生自由组合得出不同情况下的平均数。教师也可以在游戏中开展教学，以游戏的教学方式来开展教学活动，以此提高学生的学习兴趣，营造宽松欢快的学习气氛，让学生达到预期的学习目标。
二、合理选择教学素材
课堂上教学素材的合理选择，有利促进数学教学生活化的实现，从而提高其在实际中的价值。教师在实际生活化教学的过程中应该重视素材的挑选，通过课程设计对材料进行合理的挑选，以学生学习知识吸收程度为基础，创建合理的教学方式，确保生活教学材料的有效性，利用合理规范的教学方式来提高数学教学生活化的实际质量和效率。例如，在多边形面积学习上，教师在课程设计时就可以通过学校的资源，为学生提前准备测量用的工具，在课堂教学中，组织学生对草坪、讲台、课桌等实际生活物体进行测量，使得学生在实际操作中加深对于多边形面积的计算公式的领悟，同时让学生以小组的方式，在测量过程中和结果进行讨论分析，使其在交流中发展创新意识，学会多边形面积多种计算方法，活跃学生的学习思维，从而进一步提升学生对生活的体验，达到提升学生的数学学习效率。
三、教师要在实际教学中开展多样化教学方式
针对教师生活化教学模式的单一，教师本身也要适应现代化教学，利用信息技术进行处理，将生活化教学变得多样化。例如，在实际教学过程中，教师可以利用卡片举例、口头举例，或者让学生与做游戏、看视频、参加活动等。这些方式不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能提高学生动手和动脑的能力，让学生在生活化教学模式中发挥自己的主观能动性。比如，在进行“小数的加法和减法”的教学时，教师可以要求学生在周末到超市进行实地锻炼，在购买物品的过程中自己称重，并进行价格计算。这样，学生就将自己所学的数学知识运用到了实践中，其智力和实践能力也得到了开发。
四、立足教学实际合理教学
生活化教学的实现，在具体实践中还需要注意要与实际情况结合，不能脱离实际。因此，首先需要做好生活素材的选择，要从学生认知水平出发，选择符合学生认知和兴趣的素材，以此来构建教学活动。例如，在教学“轴对称图形”的时候，对于图形素材的选择，应该以生活中常见的素材为主，比如各类电器设备、餐具以及其他家庭用品为主，选择学生熟悉的图形，让学生从生活中发现数学知识，这样可以让学生更好地体验到数学的魅力，在理解数学知识的同时，产生良好的学习兴趣。其次，对于生活素材要做出编辑，使其和数学知识深度融合，能够在教学活动中灵活运用。从实际来说，很多生活素材都比较粗糙，其中包含了很多与教学活动无关的信息。比如一些生活案例，里边就存在很多无关的人物和情节。因此，在通过生活素材进行教学的时候，不能直接引入课堂，需要事先对案例素材中的无关人物和情节进行删除，同时调整整个案例，使其更加精炼，挖掘并凸显其中的数学知识，使其发挥出良好的教学效果。
五、合理控制教学主次地位
掌握好教学的主次地位，有利于在基础上保证生活化教学的实际意义，从而实现数学课堂教学课程的目标。教师在课堂上作为领导者，将课堂框架设计和生活化教育进行合理的分配，使得不仅能够满足学生对于数学理论知识的要求，同时也能增加数学教学生活化目标，从而提高实际课堂效率。例如，在圆锥体积和圆柱的计算方法上，教师可以通过多媒体教学模式为学生提供视频或者实物样本，使得学生了解这种物体的结构，也可以通过组织学生参观生活中的相似物体，如走廊栏杆，建筑沙堆等。当同学们对这类物体有了实际的认知之后，教师再将计算公式教给学生，通过实例来分析公式的来源，进一步使学生的记忆得到强化。以教师的带领为主线，学生的自主学习作为主要内容，才能使数学教学生活化，发挥到真正的作用，为小学生的数学学习奠定良好基础。
结束语
综上所述，在小学数学教学过程中，生活化策略能够有效提升教学活动的实效性。在具体实践中，就要对目前存在的误区问题形成清楚认识，然后合理优化教学，重新构建生活化模式，让小学数学教学可以取得更好的效果。
参考文献
[1]张国权.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].考试周刊,2020(71):85-86.
[2]钱华雯.小学数学“伪生活化”教学问题分析及解决对策[J].小学时代,2019(32):53-54.
[3]王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育,2019(11):102+104.