谢秋艳
南宁市第四职业技术学校，广西南宁，530021
摘要：本文主要探究中职数学教学实践措施。研究过程中，以中职数学教学现状为切入点，从教师教学与学生学习这两方面出发，分析当前中职数学处于辅助地位，学生重视度不足，且受到学生基础、价值观及情感态度等方面影响，数学教学存在一定问题，以此为基础，提出生活化与专业化教学实践措施，以期为相关工作者提供有益借鉴。
关键词：中职数学；专业化；生活化；教学实践
前言：
我国中职学校相较于普通高中教学差异显著，普通高中单纯以文化课为主，中职学校则在文化课教学基础上实施专业课教学，以培养更多技能型人才。具体而言，中职教学以“能力”、“就业”为中心展开，数学作为其中的基础课程，也应当积极了解中职教学的原则，面向社会、面向市场，进而实现专业化与生活化结合教学，加强学生对中职数学的重视，提高毕业生就业率。
一、中职数学教学现状分折
（一）教师教学现状
中职数学教学中，以教师教学而言，其主要存在两方面问题：一方面在于课程地位、文化课的辅助地位，非核心课程，不如专业课受重视，主要是由于中职缺乏升学压力，学校教学重点在于专业教学，教学管理也集中于专业教学，对于数学教学通常是消极处理，教学难度一再降低，即了解概念、会用公式即可，考试难度也随之降低，计算简单、步骤减少，综合度低，甚至部分未能设置综合类题目，最大程度确保学生能够通过考试，自然导致教师仅能应付式完成任务；另一方面则是学生厌学，难组织教学，数学教师课堂较为无奈，学生参与性少，成为“主演独角戏”，内容也与专业课、生活等想脱离，自然而然降低了数学教学效果[1]。
（二）学生对数学课的学习现状
从学生层面出发，中职学生数学学习也存在自身特点，存在以下问题：一是学生数学基础薄弱，生源多为文化基础偏低的学生，尤其是数学学科，他们对数学的学习有畏难情绪，进而出现不想学的情况。二是价值观方面，中职生对于数学普遍缺乏正确认知，未能了解数学价值，不清楚数学和专业学科的联系，认为数学学习与专业知识学习、掌握专业技能及毕业就业无关；三是情感态度层面，中职学生对基本数学性质、原理、公式等认识不清，未能构建系统性知识体系，无法跟上当前数学课程，在课堂教学环节中，学生不能完全吸收教师所教授的知识点，不愿动脑思考，意志不坚定，只会机械性地完成教师布置的数学作业，长久以往，学生对学习产生厌烦抵触的情绪，提不起学习的兴趣[2]。
二、提高中职数学教学有效性探索
如何改变这种现状，提高学生学习数学的兴趣，提高课堂教学的有效性？
笔者在教学实践中，进行了以下探索研究，取得了良好的学习效果
（一）把数学课的内容与学生所学专业结合起来
数学课堂教学主体内容应当与专业特点相结合，做到学以致用，不同专业进行不同数学内容教学，或是选择不同侧重点。中职文化课必须为专业课服务，数学教学也应当如此，避免脱离学生执业活动，打破“学数学就是利用解题获得结果”的怪圈，注重与钻也可结合，突破学科界限，整合与联系学科内容，在数学教学中渗透专业知识，从文化课辅助专业课数学，挖掘数学课程中与学生所学的专业核心课程的相关性等方面，体现课程结构综合性与均衡性，帮助生理解和掌握专业理论论习．增强数学课的应用性，提高学生习兴趣。如，信息类与机电专业，可重点讲解三角函数、三角形的和差运算、平面向量等，专业方向不同，计算机专业需增加逻辑初步与进位制换算，而电子技术专业则需要增加复数内容，机械专业需加强立体几何教学[3]；经济专业需与行业经济行为相结合，增加概率、排列组合、线性规划、统计、微积分等，通过学习使学生能够整理、收集与分析相关数据；社会服务类专业，由于其对数学无较高要求，不必教授过于高深的数学原理，内容以常识性数学为主。
以汽修机械类专业学生为例，进行《角的概念推广》教学，可采取以下方式：
设置问题情境1：多媒体播放扳手旋螺母
将扳手按照逆时针方向，从OA旋转至OB位置，以形成∠AOB，扳手从OA逆时针进行两周半旋转后，形成大于360°的角，怎样表示这样的角呢？
扳手旋紧后从最初OA位置逆时针旋转后也会形成角，怎样表示这样的角呢？
设置问题情境2：多媒体播放四冲程发动机，完成一个工作循环后，四冲程发动机曲轴将转动多少度？（180°*4=720°）
通过以上实例，让学生发现通过0-360°范围内的角，无法将生活、生产中全部实际问题反映和解决，需要推广角的概念。由于对于汽修机械专业学生，发动机与扳手作为其日常训练中经常接触的实体，将此种例子导入至数学教学课堂中，可吸引学生注意力，与学生专业相结合更具实际意义。
（二）把数学教学与学生生活实际起来
在数学课堂中，还应当实现课堂教学生活化，转变传统教学观念，提高回归生活的意识。数学源自于生活且用于生活，原始人按照狩猎与采集需求，发明结绳记数等，所以，教师也应当转变以往教学观念，利用现有生活资源丰富数学生活体验，使得数学走进生活之中，结合生活进行教材处理，实现教学内容生活化，提高学生利用数学知识解决生活问题的能力，以数学思维看待问题，积极投入到数学学习生活中，用数学，爱上数学[4]。
如，在函数讲解中，由于数学函数较为抽象，可与生活案例相结合进行讲解，笔者根据学生手机上网流量，设计函数应用题：在手机上网流量中可选择多种套餐，以两种为例：一种是包月70M流量10元，超出部分按照1M/1元收费；一种为包月30M流量5元，超出部分按照1M/0.7元收费，要求学生结合情况进行套餐计算，选择合适套餐。此问题由于涉及学生利益，瞬间活跃了班级氛围，积极参与到题目计算解答之中。通过与学生生活相贴近的数学素材，可有效活跃课堂氛围，激发学习热情，培养学生数学思维，克服其对数学学习的恐惧心理。
（三）创新教学手段和方法
教师在实施专业化与生活化相结合的数学课堂教学中，还应当创新教学方法与手段，可采取以下方法：
（1）情景教学法。教学中可结合教学任务与内容，通过多种方法进行问题情景创设，将课堂场所搬迁至世纪生活，引导学生大胆探索，使学生教学活动中能够体会数学学习的乐趣，进而调动起积极性，将学习效率提高。如，在会计专业中进行二次函数最大值与《财务管理》中销售量、销售价格与利润关系内容讲解中，可设计数学活动课，模拟公司做法，以会计专业实例创设问题情境。
（2）小组合作法。结合中职生喜欢竞争、好胜心强的特点，在数学活动中教师应当抓住教学机会，通过小组合作的方式创设竞争情境，调动学生积极性，以培养学生创新能力。并且，学生小组之间交流合作学习，可培养学生团队精神及合作意识，使其能够互相帮助，每位学生均能够平等参与到数学活动中，有助于照顾学生个体差异，获得成功体验。如，在导数概念中，教师即可结合导数知识要求学生求解汽车加速度，以小组合作方式，提出“看看哪一小组算的又快又准确”，在实践中掌握学习方法与技巧。
笔者通过应用上述教学方法与手段，教导中职学生数学后，其期末成绩合格率达到98.6%，数学优秀率也达到78.5%，有效提高了学生课堂积极性，获得良好教学效果，实现了中职数学的专业化与生活化结合教学。
总结：综上所述，中职数学教学中，应用专业化与生活化相结合的教学模式，可有效提高教学效率、学生兴趣及教学质量，加深学生理解数学知识能力，提高学生逻辑思维及实践分析能力。因此，教师在实际教学中，应当采取情境模式法与小组合作讨论法，加强对专业化与生活化的重视，以锻炼学生，推动中职教育发展。
参考文献：
[1]梁震英.中职数学教学改革实践性教学的研究[J].福建茶叶,2020,42(04):391.
[2]陈嫚虹.创设现实问题情境，打造生活化数学课堂[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(11):154-156.
[3]唐海军,吕传汉.数学教学为什么需要“教思考、教体验、教表达”——“三教”教学理念与实践的再探析[J].中小学教师培训,2019(10):51-55.
[4]马艳琴.基于“教学生活化”理念构建中职数学活力课堂案例研究——以“小蛮腰的秘密之双曲线的渐近线”课题为例[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):80-82.