刘志龙
四川省甘洛中学校 四川 甘洛 616850
摘要：随着新课标教学体制的不断变化，传统的教学模式已经不适用于当前的教学，需要在原有的基础上适当的注入新元素才能真正的提高教学的质量和效率。在高中生物教学中运用启发探究式的教学有利于学生养成良好的学习习惯和提高学生的学习能力。素质教育在各级各类学校中提出了促进学生全面、个性发展，主张以人为本的学生观和教学观。在教育教学中培养学生自主学习的能力正是体现了以学生为主体的学习地位、尊重学生的独特性。
关键词：高中生物；探究启发式教学
引言：高中生物不同于文史类的学科，需要学生进行大量的背诵，生物作为一门理科类学科知识，需要学生在理解的基础上不断地进行运用和练习才能使所学知识牢固。高中课程相对比较多，内容比较难，生物是高中课程中的重要组成部分，相比较初中的生物，已经不再是简单的基本基础知识，而是随着学生阶段水平的提高，难度逐渐增大。因此，高中生想要真正的学好生物，一方面，老师要讲究科学合理的教学方法，不能一味的将传统的“教书匠”精神使用于当今现代化的教学中，而是需要深刻认识到时代和社会的变化，对教育行业的教学要求，要做到与时俱进，不断探索出适合学生的教学方法。另一方面，学生要逐渐摆脱对老师的依赖，要学会自主、独立的思考问题，把自己真正的当做是学习中的主人。针对在在生物中如何使用探究启发式教学，本文将从以下几个方面进行阐述。
一、启发式教学的应用
启发性教学原则是一种新型的教学方法，这种教学方法强调在教学中教师引导学生进行学习，老师的个人角色转换从教给学生知识向教会学生学习转换，在教学中要做到启而不发、指而不明，让学生在思考问题的过程中培养逻辑思维能力和解决分析问题的能力，使学生在面对新知识时，能够从原有知识结构中顺势迁移，从而提高学生的学习能力和教学的效率。在以往的生物教学课堂中，很多老师在进行教学时都忽视启发原则的重要性，老师只是根据自己的教学提纲和设计进行整体的授课，在学习中面临的问题，老师总是代替学生回答了所有的问题，完全的按照教科书模式进行教学，虽然这种教学模式有利于学生学习系统的科学文化知识，发挥了老师在课堂上的主导地位，但是长期下来，容易使学生学习的积极性受挫，学生整体上处于被动的状态。生物课程本身就是一门比较枯燥和乏味的学习，对于很多学习水平上有差异的学生来说，更是怀着一种抵触的心理情绪。因此，老师应该根据学生的兴趣和需要，适当的转变教学的方式。在生物课堂中运用启发式教学规律需要注意以下几点问题，首先，老师要激发学生学习的主动性，这也是启发中首先要解决的问题，如果学生不能进行主动的学习，那么对于接下来的学习思考就毫无意义，例如教师在进行新的课堂教学或者学习时，可以让学生先进行预习，让学生学会找课本教材中的重点，然后把不会的知识点用带颜色的笔勾画出来。
其次，启发学生独立思考，在思考中发展学生的理性思维能力，独立思考是启发性教学原则中的核心问题，“学而不思则罔，思而不学则殆”，正是体现了这一点，在教学中，老师要循循善诱，进行有效的指导学生学习，遇到问题时首先要让学生学会独立思考，教师也可以在课堂上留下问题给学生思考，学生小组成员之间可以相互讨论，然后把讨论的最终结果上报老师，老师再根据不同的问题一一解答。最后，老师要培养学生的动手能力，当学完一个内容时，老师要及时的安排作业，检查学生的学习效果。如学习“基因的本质”这一单元的教学时，这单元主要包括三个小节的内容学习，为了使课堂取得好的效果和提高学生学习的积极性，老师可以设置一个有趣的课堂导入，如把学生的个人相貌特征与父母特征作为作为比较，让学生观察自己身体上的特征有哪些和家长或者兄弟姐妹有相似之处，这个导入引申出来的就是接下来所要学习的内容，留给学生几分钟的思考时间后，老师再进行正式的讲课。
二、思维导图在高中生物中的应用
总体上看，高中生物课本教材的每个章节的知识点是相互关联、串联起来的，前一节知识的学习是后面学习的基础，但是教材中的内容相对零散，图片文字多，尤其复习的时候，学生需要复习大量、繁琐的内容，花费的精力比较多，基于这一现象，教师和学生可以把思维导图应用于其中，思维导图最大的优势就是把复杂、相关的知识用归纳的形式对综合知识进行梳理，在高中的教学学习中是一种重要的教学手段，运用此方法，是一种化繁琐为简单的手段，不仅能够提高学生的学习效率，能使学生对所学过的内容一目了然，也能在一定程度上培养学生的发散性思维，激发学生的探索欲望。从教师方面来看，教师在上新课之前都会规划好教学设计，但在这一过程中，写教学设计的时间比较长，如果教师应用思维导图，就可以简化教学的步骤，提高备课效率。从学生方面来看，思维导图可以促进学生大脑的灵活应用，加强对所学知识内容的巩固，达到一个事半功倍的效果。在生物教学课堂中，老师要引导学生做课堂笔记的好习惯，记笔记时，可以多备用几支不同颜色的笔，然后用线条、数字、括号的形式把课堂上老师讲的内容用图表的方式表现出来，视觉冲击，对学生的记忆和理解有很大的帮助，能够丰富学生的现象力，形成一个表象的知识储备。学完一个单元的内容后，老师可以鼓励学生尝试画思维导图，如学完“细胞的生命历程”这一章节时，学生就可以用一张大的图纸将其总结出来。
三、结束语
综合以上几点所述，在高中生物教学中，应用探究启发式教学法能够提高学习上的氛围，激发学生学习上的兴趣，同时也践行了新时代下促进学生创新精神和实践能力的新教育理念。
参考文献
[1]王光明.探究启发式教学在高中生物教学中的有效应用[J]. 天津教育月刊，2018
[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J]. 学周刊，2015