张巍
云南艺术学院文华学院 云南 昆明 650000
摘要：在新时代的征程上，高校思政课要勇担时代新使命，用新作为成就新时代。改革创新高校思政课必须紧抓改革的主要问题，打破传统高校思政课教学弊端，落实习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上的讲话，坚持把立德树人作为改革创新高校思政课的中心环节，从“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”的初心与使命中，牢牢把握高校思政课铸魂育人的特殊作用。“学考一体”模式，就是将学生的“学”和教师的“考”结合起来，实际就是将教学方法和考核方式作为一个整体来思考的教学模式，可以有效的促进学生对思政课学习的主动性和积极性。鉴于此，本文对高校思政课“学考一体”模式的创新进行了探索。
关键词：高校思政课；“学考一体”模式；创新探索
在知识经济、信息社会的今天，无论是知识总量还是知识增速都表现出急剧增长，这就要求人类只有做到持续有效地学习，培养创新意识，才能够不断提高综合素质，提升综合实力，适应时代快速发展的环境;有利于构建学习型社会，发扬终身教育理念，倡导终身学习能力。在学习型社会中，学习者学习行为由被动灌输变化为主动获取，学习成果由获得知识变化为发展创新。学习力的提升就是将各个影响学习力的因素激发，面向未来，挖掘学习能量和潜力，促进人的全面发展。
一、新时代高校思政课改革创新的必要性
高校思政课是社会主义核心价值观传播的重要途径，它的使命就在于铸魂育人。这里的“魂”是指与时俱进的马克思主义思想。目前中国进入社会主义新时代，用不断发展的马克思主义理论铸魂育人是高校思政课教学过程中不可缺少的部分。通过“铸魂”使青少年在获取知识的同时，自觉将马克思主义理论内化于心、外化于行。
所谓“育人”是指高校思政课的根本任务是立德树人，坚持德育为先，以人为本，传递科学知识与思想理论，引导学生、感化学生、激励学生，帮助青少年内化价值规范，完善人格品质，达到塑造学生、改变学生、发展学生的目的。“铸魂”和“育人”的关系是辩证统一的，二者准确阐释了高校思政课的政治属性和教育本质，不断地为中国的发展注入精神动力与培养有用人才。
二、“学考一体”模式的创新
“学考一体”模式作为一种教学方法的尝试，具有多元主体性，多重过程性，多种方法性的特色。
1、多元主体性
所谓多元主体性，其实就是让学生的参与度更高一些。教学过程中，学生的参与度十分重要。学生参与度高，教学主体就多，教学效果就能显现。反之，学生参与度低，教学主体就少，教学效果就难以显现。
“学考一体”模式就是要尝试扭转思政课学生参与度不高的现实，增加更多的教学主体。如何做到老师无疑是关键因素。在“学考一体”模式里，老师是教学的主体，而且是发挥主导作用的关键。为了吸引更多学生参与教学，老师应当把平时教学与考核结合起来。在教学中随时考核，比如随时提问，根据学生的回答问题情况给予不同的分数，分数纳入平时成绩。或者，随时开展课堂检测，当堂针对普遍错误试题展开讲解，甚至可以结合本节知识点深化讲解。
这种随时讲，随时考，讲既是考，考即是讲。如此教学状况下，学生能不积极参与，敢不积极参与吗?这种多种主体参与的模式必然推动参与度的提升，进而才能去实现“立德树人”的目的。
2、多重过程性
所谓多重过程性就是一种囊括了更多过程的教学模式。现行教学模式从一般分为三个阶段，即课前预习、课堂学习以及课后复习。“学考一体”模式就是将这三个阶段或过程，组合成一个整体。比如，预习阶段也要设置相应的问题或者测试，要让学生在思考问题和进行测试中去完成预习。在课堂学习中，也是辅之于问题或者考试来展开学习。课后复习也是通过测试来检测已经学习的知识是否掌握，从而达到对知识的深入认识或者再学习。这三个学习的过程实际上就是对知识的从易到难，逐步深化的一个学习掌握过程。
从考核方式的过程来看，传统考核方式可以划分为形成性评价和总结性评价。这两个过程学就是学，考就是考，有明显的界限划分。一般情况下，学习都是在形成性评价过程里完成的，贯穿整个学期。期末考试，就是最后的总结性评价，它集中在学期末。这二者的时间界限分明。但“学考一体”模式看这两个过程实际上就只是一个过程而已。平时的“学”与“考”是对阶段性的知识的学习和考核，而期末的“学”与“考”则是对所学知识整体性的总结和考核。这就淡化了最后的总结性考试，甚至可以取消最后的总结性考试。它不过将学习细化为不同的阶段的知识性考核。最后的期末考试就变得无足轻重了。这对于学生而言，就不必将所有心事都放到期末备考了。平时不认真，甚至时不时就翘课，期末狂背题的现象就会大大消减。
3、多种方法性
所谓多种方法性就是说，“学考一体”模式是一种集聚了众多方法的教学模式。教学过程中的方法有许许多多种。“学考一体”模式都能够将各种多元的教学方法整合在一起。以传统教学方法为例，“学考一体”模式可以将传统中的案例教学法、情感教学法、多媒体教学法、讨论式教育法等教学诸法整合在一起。
现在教学中，运用比较广泛的线上线下混合式教学模式也可以在“学考一体”模式中得到充分的应用。比如，课堂上，要实现随讲随问，随讲随考，那么这个“考”就需要可以借助于线上模式。只有提前在线设置好对特定单元知识点的试题库，才能在课堂中根据教学需要，随机抽取试题库的试题组成测试卷，让学生作答或者随机提问，让学生进行回答。这些试题都是通过线上手机来演示的。学生可以即时作答或回答。做完后，手机上的学习平台会及时反馈信息，老师可以根据学生的考核情况进行重点错题的讲解。翻转课堂对于“学考一体”模式来说，也是非常适合的。这实际上就是将“学考一体”模式的长度拉伸到课外和线上，不仅实现了物理空间的扩展，客观上还增加了学生的“学”与“考”的知识含量。
三、结语
总之，“学考一体”模式是一种能够吸纳更多主体参与个，整合了多过程和多方法的一种混合式教学模式。这种模式，能够将传统的教学方法与考核方式有机融合在一起，也能借助现代线上线下混合式教学、翻转课堂等多种模式，从而增强学生的学习积极性、主动性和参与度，提升课堂抬头率，实现让学生入耳入脑入心，并最终达到思政课教育的“立德树人”的最高目的。
参考文献：
[1]雷彬.高校思政课"三分法"之教、学、做一体化教学模式的运用及思考[J].西部素质教育,2017,3(6):69-70.
[2]刘兆莹,米萍.高校思政教育工作创新的方法[J].法制博览,2018,(3):246.