肖海远
浙江省温州市鹿城区温州大学附属实验幼儿园 325000
摘要：随着新课程改革的不断深入，幼儿教育也逐渐受到人们的重视。要想促进幼儿的健康发展，幼儿教师需要增加与幼儿身心特点相符的教学内容，改变陈旧的教学方式，以满足幼儿学习和发展的需要。作为游戏的主体，幼儿在进入幼儿园上学阶段后，很少有自己自由游戏的时间，更多的则是被动地听从教师的指导。幼儿的学习大部分都是通过游戏获得更多的知识，所以整合区域活动对幼儿课程的改进至关重要。游戏课程化背景下区域活动优化策略必须要坚持开放性和自主性；要强化教师的精准观察；要提升幼儿园区域材料适宜性，让幼儿进行个性化的学习，从中凸显其优势智能。
关键词：幼儿区域活动；游戏课程化；整合发展
引言
区域活动的开展是幼儿发展阶段的至关重要的组成部分，游戏课程化背景下开展区域活动有利于促进幼儿的思维发散和肢体运动的发展，符合综合素质培育目标。本文分析了游戏课程化背景下区域活动的设计方向，提出了游戏课程化背景下区域活动优化策略。幼儿比较好动，且易受情绪的影响，其对学习活动的态度通常是由自身的兴趣决定的。幼儿教师应结合幼儿的身心特征，开展游戏化的教学活动，运用幼儿喜爱的游戏调动他们学习的积极性，使课程教学游戏化，让幼儿在玩游戏的过程中学到知识和提高能力。
一、游戏课程化背景下区域活动优化策略
（一）提高教师对游戏课程化理念的认知
由于游戏化教学发展的时间还不长，很多教师无论是在理论上还是实际工作中，对其都没有系统性的认知，这就导致在教育过程中，教师会下意识地排斥游戏化教育方式，仍然按照自己熟悉的传统教学模式去进行教学，即使部分教师会去积极尝试，也往往由于可供借鉴的案例太少、认知不深等原因达不到预期的效果，甚至还会产生反作用。因此，提高教师对游戏课程化理念的认知和各方面的综合素养，是幼儿园游戏课程化实现的前提。
提高教师对游戏课程化理念的认知，首先需要教师正视游戏课程化，了解这种教育模式对教学有哪些帮助。教师需要认识传统教学模式的不足，主动去熟悉新的教学理念，不能“吃老本”。其次，学校也应该加强对教师的培养，为教师建立游戏课程化理念完整的理论体系，以保证教师有足够的知识储备面对教学过程中出现的各种问题。最后，学校还可以引进实践性人才或组织教师考察，帮助教师来弥补实践能力方面的缺陷。
（二）营造游戏氛围，唤醒动手激情
营造游戏活动的氛围是唤醒幼儿动手激情的先决条件。游戏教学氛围的营造要紧密贴合幼儿年龄实际与教育活动需求。坚持以宽松、和谐、民主为主旨，并借助多媒体、实物图片以及图画来吸引他们的参与兴趣。
在制定游戏规则的过程中，教师要适当导入动听的音乐背景游戏，并运用幻灯片来展示游戏活动所涉及的工具、活动步骤以及必须遵守的规则，调动每一位幼儿的主动参与性。具体而言，可开展美术剪纸活动与民俗游戏活动来培养其审美能力与动手创新能力，教师要积极了解与发掘中国传统剪纸文化。在发掘地区民俗剪纸游戏之前，教师要主动了解地区剪纸文化，并运用多媒体来展示多样化的剪纸图片及其具体制作步骤，在吸引他们注意力的同时，激发他们的动手激情。以广为人知的徐州剪纸为例，教师在呈现剪纸文化与具体制作方法时，要进行适当补充，调动幼儿了解和参与游戏的热情。再将活动工具分发给每位幼儿，引导他们在背景音乐的律动下，跟随教师的步骤学习剪纸活动，使得他们在欢快的情景中剪裁出想象世界中的图画与人物。
（三）创设区域环境，推动游戏课程化的进程
为了更好地吸引幼儿注意力，为了更好地将幼儿带入“面粉世界”，幼儿教师可以利用多媒体设备进行区域环境创设，营造良好的氛围，使得幼儿更好地理解活动与游戏原则，使得幼儿可以放松身心适应接下来的游戏、活动流程。例如在面粉制作中，为了便于幼儿了解面粉的特性、产生对面粉的兴趣，更为了接下来的实践操作，幼儿教师可以事先搜集出与面粉相关的动画片，截取片段，利用多媒体进行播放，激发幼儿的好奇心，使幼儿的视线被屏幕牢牢锁定。
有名的《中华小厨神》《大食客》等动画片都是与美食相关的动画片，幼儿园教师可以从这些动画片中筛选出适用的动画片断，供幼儿观看。除了采用多媒体进行区域环境的营造外，幼儿园教师还可以利用现有资源，提供多种游戏、活动工具，增添活动真实感，使得幼儿增强参与游戏、活动欲望。例如在宇宙游戏中，提供跟宇宙相关的贴纸、剪刀、胶水等工具，丰富游戏环境，更是在幼儿教师的努力下，为幼儿打造宇宙空间站，提升幼儿参与热情，拉近活动与幼儿之间的距离，切实在游戏中增光添彩。
（四）开启合作模式，促进游戏和区域的结合
在游戏课程化和区域活动结合的过程中，可以鼓励幼儿和幼儿之间进行合作，也可以将家长邀请到学校，进行活动协作。教师更为倡导家长与孩子们进行亲密合作，有助于在活动中增强幼儿的进取心和积极性，还可以增进家长和孩子们之间的感情，是有助于幼儿身心健康发展的，更有利于幼儿学会与人合作，对于幼儿今后的成长有益。开展主题可以是面粉DIY，制作食物可以是馒头、花卷、面包等，在家长的协同下，幼儿可以自由发挥创作能力，并在家长的陪同下、协助下完成烘烤程序，是提升教学质量的保障。
在食物“作品”烘烤完成后，幼儿教师可以组织幼儿进行食物售卖的游戏，在家长的协助下完成店铺门脸设计，将自己的作品推出并进行售卖，幼儿教师给予充足钱币道具，让幼儿在游戏中体验生活、体验收获乐趣，看一看最后谁是收获钱币最多的小朋友，促进了课程游戏与区域活动的有机结合。
二、结语
在学前教育中，课堂游戏是主要的教育途径，但教师应当根据儿童的自身情况合理运用，而不是一味地以教学效果为目的机械地灌输。应该让幼儿在游戏的过程中找到趣味、满足他们的心理需要，并更好地将区域活动融入课堂游戏当中。
参考文献
[1]陈鑫,安燕.新时代背景下课程游戏化与游戏课程化探析[J].开封教育学院学报,2018,38(12):231-232.
[2]王振宇.论游戏课程化[J].幼儿教育,2018(12):3-8.