韦玉婷
广西百色市田东县滨江学校高中部 531500
摘要：高考写作新题型概要写作，要求学生基于原文主旨意图，组织语言简练而有创造性地表达文章的中心思想并涵盖关键要点。概要写作有效地将阅读和写作融合在同一语境中，体现以读促写，读写联动的教学理念，即理解与产出并重。关键词：高中英语；概要写作；策略探究
引言
概要写作这一全新的作文形式不仅考察学生的语言运用能力，更考察他们提取信息、整合信息的能力。同时，想要写出好的文章，良好的语篇把控能力和逻辑思维能力也是至关重要的。在这一模式下，读写结合的重要意义凸显。也就是说，教师应将语篇分析作为概要写作教学的基础，从引导分析文章开始培养学生的综合能力，进而提高其作文水平。
一、概要写作的具体含义及存在的问题
概要写作，即summary，要求学生将原始文章进行浓缩，重新整理为一篇200-250 词的短文。它不仅仅是将参考文章中的内容换一种方式表达，而是需要进行复杂的语言信息转换。简单来说，学生需要通过阅读参考文章、分析语篇结构，了解作者的写作目的与想要表达的情感，进而将总的主题凝结成一个较为具体的中心思想，把最本质、最核心的内容以最精炼的语言表达出来。最重要的是，在进行概要写作时，学生不能改变原文章的体裁。这也就要求他们形成一定的结构控制能力。但是，在实际的作文活动中，经常暴露出诸如学生无法准确概括文章主题、语言不连贯并且累赘、概要作文结构与原文章体裁不统一等问题。这些问题严重制约着他们的作文能力提升，严重弱化了教学成效。究其原因，这与教师的思维指导不当有着直接关系。以此为基础，想要提高教学效率、提升学生的概要作文质量，高中英语教师首先应明确语篇关系和概要写作的基本步骤，并紧紧依托于这两个概念的基本原则引导教学。
二、高中英语概要写作策略
（一）按照文体归类，优化学生缩写意识
客观来讲，不管是国内外的任何文学作品，都存在一定的文体特征，尤其是英语阅读资料，会更加直抒胸臆，善于直接表达。因此，如果高中生可以掌握各类文体的阅读技巧，则可由此形成良好的文本概要分析能力，而这就可直接优化学生的英语思维，使其有效完成文本概要写作任务。为此，高中英语教师也要积极归纳文体类阅读技巧，不断改善学生的思维意识。
宏观来讲，高中阶段的文本资源包括说明文、记叙文、议论文、科普文等，而每一种文体都有不同的文本概要写作特点。举个例子来说，说明文一般是针对某个事物所展开的书面表达，通常会在标题处点明说明对象，整篇文本也会客观介绍说明对象的功能、性质与使用方法等，所以学生只需阅读标题、课文的首尾句则可完成文本概要写作任务。再者，记叙文则通常包括人物、时间与地点，有着明确的起因、过程与结果，而面对记叙文的文本概要写作任务，学生只需确定具体的人物、时间与环境，再结合事件的起因、发展与结果则可写出一个完整的句子，由此概括文本内容。如此，则可初步优化学生的文本概要写作意识，使其自主迁移写作经验。
（二）篇章主旨句定位
主旨句是概括说明篇章话题和内容要点的句子，是文章的写作目的或作者思想感情的表达。主旨句一般起到概括全文的目的，是文章的中心。在阅读短文判断主旨句的教学中，首先要指导学生判断记叙文、议论文、说明文、应用文等体裁，掌握不同文体类型的特点，运用概括判断、归纳推理等方式，抓高频词、语篇标志词锁定篇章的话题，判断主旨句。不同的文体类型，主旨句寻找方法各不相同，如：故事体的文章是寓理于事，开头讲哲理时，主旨句常在开头，结尾讲哲理或表达作者感想时,主旨句常在结尾。科技体文章常是总分的结构，主旨句多在首尾段，“but”“yet”“however”等词常引出中心句或作者的观点。议论体的文章通常写正反面或者辩证统一观点等，主旨句也常在开头结尾段。
如：以下是某篇阅读理解第一段的部分内容：Most people agree that honesty is a good thing.But does Mother Nature agree?Animals can't talk,but can they lie in other ways?...Animal experts may not call it lying, but they do agree that many animals behave dishonestly to fool other animals.在指导学生通读全文之后，聚焦第一段寻找主旨句。通过找到这段中的“but”转折句及其后几句疑问句内容判断：这段中的主旨句就是转折句和疑问句后的陈述句：Animal experts may not call it ly?ing, but they do agree that many animals behave dishonestly to fool other animals.
（三）融合表达成文
概要写作最终的成果是一篇短小的文章。有了内容要点，接下来教师要引导学生对文本进行适当转述，改变表达方式，不能照搬照抄原文内容。因此，教师要从以下几个方面进行指导。一是运用衔接词，使信息要点连接成文。只有运用恰当的衔接词，内容要点间才显得紧凑，有逻辑性。二是进行转述。转述的方法很多，其中最重要的是词汇转述和句型转述，教师要引导学生运用自己的语言进行转述，并运用特殊句型，使文章更富有个性化、特色化。三是进行评价。教师可以让学生进行自评、互评或小组评价，从而让概要写作词汇更精确、句型更美观、表达更顺畅，当然教师在评价时也要将可能的错误纠正过来。
结束语
概要写作教学中，我发现单纯强调概要写作的技能策略还不够，在平常的英语教学中要有意识地让学生积累词汇、短语、句型等，加强语法基本功，培养学生灵活运用语言及一句多译的能力，制定阅读策略，具备阅读理解能力，同时要培养学生的语言逻辑思维能力以及分析能力，只有达到了一定的语言综合水平，才能提高概要写作的能力。
参考文献
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