陈晓叶
（浙江省舟山市定海廷佐小学，浙江 舟山 316000）
摘要：语篇是小学英语教学中的重点内容，也是学生获取英语知识和运用英语语言的主要途径。在语篇教学中，最重要的是能够培养学生的阅读理解能力，使他们能够突破教学重难点，并且在学习基础上提高实践能力。单元整体教学设计是一种目前受到广泛重视的教学方法，强调从整体角度把握单元主题，提高学生的英语素养和运用能力。而且单元整体教学法还能与小学课本教材编写内涵相契合，通过多元化的课堂形式，利用单元整体教学法，可以有效提升每节课间的联系性，促进学生对英语语言的学习和理解，从而提高学生学习能力和课堂教学效率。本文将针对单元整体教学设计背景下的语篇创设教学方法进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈自己的看法和建议。
关键词：小学英语；单元整体；教学设计；语篇创设
引言：小学英语语篇是小学到初中间的过渡课程，一直是教学中的重点和难点。传统教学中，很多教师将语篇教学与阅读教学混为一谈，没有充分发挥语篇教学的优势，导致教学的有效性有所下降。语篇教学包括更为广泛的内容，包括图文、视频和音频等等，既有书面语言材料，也有口语化的语篇材料。在语篇教学中，教师应当根据教材的单元编排特点，选择恰当的主题，让多个语篇围绕着中心主题开展教学，制定单元教学目标，激发学生兴趣和探究欲望，从而实现教学有效性的提升，也会使学生对英语知识的积累更加系统化和全面化，对知识的运用能力大大增强。
一、小学英语单元整体教学设计概述
（一）单元整体教学的内涵
要想做好单元整体教学设计，就需要理解单元整体教学的概念和特点。语篇教学往往涉及的是单课的形式，单元整体涉及如何过渡到单课涉及，是一线教师必须要关注的问题。单元整体教学，就是指对一个单元进行整体的主题分析，和教学目标、过程、评价体系的建立。小学英语教材往往以单元“unit”作为一个教学阶段，而单元整体教学的覆盖范围还要更大一些，也许是一个unit，也许是几个unit的综合，还有可能是教师总结出的课外单元。因而，单元整体教学中教师需要转变思维方式，将单课的设计转变为单元的设计。这个单元甚至可以是课本上一个unit的教学阶段，也可以是一个学期，还有可能是学生整个学年的学习安排。教师要设计整体目标，制定整体的方案和计划，再分解成一步步的计划和单课安排，这样的单元整体教学，能够帮助学生一点点串联知识，逐步扩大学习视野，养成优秀的学习习惯。
（二）单元整体教学的特点和优势
单元整体教学是新课程改革背景下的一种教学创新，最重要的是能够改变教师的教学思维方式，有效提高课堂教学的效率，促进学生的全面发展。新课程标准中明确指出，小学英语教学要注重学生的语言运用能力和语言素质。传统教学，过于关注学生的笔试解题能力，导致很多学生在初中、高中都没办法运用英语进行社交实践。因而，利用单元整体教学，能够围绕着一个主题，制定长期的目标和教学方案，再逐步细分到某一节单课，做到有的放矢，通过不断的重复记忆，来增进学生的知识积累，在不断的积累中，学生的语言知识和运用能力自然而然提高，最终实现教学效率的提升。
二、基于单元整体教学设计的实践对策
（一）解读单元主题
要想开展单元整体教学语篇创设，就需要教师深入挖掘教材，了解本教材版本的编排特点和优势，解读单元主题，发现将不同内容以一个主题串联起来的核心，确保单元主题的准确性，从而方便学生脑海中建立起联系。
以笔者所用的PEP小学英语教材为例，这本教材是以话题为纲要，以交际功能和语言结构为主线，引导学生逐步完成具有实际意义的语言任务。经过总结可以得到以下的简洁模式，即话题-功能-结构-任务。PEP小学英语教材，以三年级为起始，到六年级结束，都要进行整体的解读和把握，从而将不同阶段的教学目标和内容自然衔接，保证不同年级的平稳顺利过渡。
在实际教学中可以发现，PEP英语教材中，相同主题的一些词汇、句型在不断地反复循环出现，难度和复杂成都则螺旋上升。
比如说，在四年级上册unit 5中，学习到了关于食物的相关单词，而在五年级上册unit3中，又在原来的基础上增加了其它的食物新单词。这说明PEP英语教材在编写过程中体现了整体性的原则。教师应当善于把握知识与知识间的体系，可以用思维导图将不同教学内容联系起来，掌握好相关知识点，更好的进行教学铺垫和拓展。
（二）确定单元和单课目标
完成单元主题的解读之后，教师可以根据教材内容来进行单元目标和单课目标的细分和制定，以确保语篇教学的自然衔接。一般情况下，单元目标中，需要学生理解和运用词汇或某句型，有一部分整合内容可能对学生而言比较困难，教师需要降低目标难度，要求学生理解即可，不需要掌握运用。
比如说，在上述案例中，学生需要掌握和运用食物相关单词，并对句式“What would you like for dinner?”理解和运用。其它还包括情感目标，理解爸爸妈妈做饭的辛苦和对自己的爱等等。教师可以根据实际的单元整体教学设计，制定不同的单元目标。然后将目标分解成单课目标，包括语言知识目标、单词学习、词组学习、句型学习、能力培养和情感体验。每个课时都要落实单课的教学目标，逐步递进，在语篇和语境中理解知识，学习运用词汇、短语和句型。
三、单元整体教学背景下语篇创设的适度方法
（一）语篇教学的注意事项
第一，语篇教学不等同于阅读教学，语篇教学更加关注学生的语言学习，要求在真实的语言环境下使用语言。第二，语篇教学要让学生看到整体，然后挖掘教学内容，进行分层化教学。第三，语篇教学是一个整体，不能够把语音、词汇和语法分开。第四，教学过程中，教学重点是有意义的整体语言活动。总结起来就是，语篇教学离不开整体意义这四个字。在单元整体教学背景下，教师进行语篇创设就需要关注内容，只有内容才能够给学生带来意义。语篇不能关注其中的几个词汇、几个句型或者几个语法，而是要关注整个语篇能带来什么样的语言文化、内容和语言知识背景、文化、情感。
（二）用分段法呈现语篇整体性
以PEP英语四年级“My clothes”为例，这一节主要讲解学生身上穿的衣服，那么在语篇阅读中，如何进行有效的整体呈现呢？教师要采用分段式的教学，将语篇进行文本的解读与再构。比如说，春夏秋冬需要穿什么衣服？一年四季需要换多少次衣服？……等等。这些内容又与以后的“季节”相关的语篇教学有联系。教师利用不同的阶段来反应不同的穿着习惯，在整体上给学生带来丰富的知识理解和学习。文本内容和语言是不能孤立的，语言是支撑文本内容理解的关键，内容是需要语言来辅助的，而两者融合，才能够形成文本的情感。传统上课模式，仅仅关注文本语言本身，对单词、词汇、短语过于看重，这才导致语篇阅读缺乏情感，学生兴趣较低，影响学习效率。
（三）以话题为单位，建立知识树
在教学时，不同年级都有相同或者相近的话题，涉及的词汇和句型也在反复出现。食物、生日等话题都在不同年级出现，而每次讨论话题时，学生的学习内容都有所不同，会在原来基础上增加难度。基于这一特地拿，教师也可以试着以话题为单位，建立知识树，帮助学生在语篇教学中形成网络，有效查漏补缺。教师还要让孩子有学习的知情权，也就是知道上课主题、内容、需要达到什么样的要求。心中有目标，学习才有针对性，有脉络，这也是整体性教学思想的一种体现。
四、结束语
总而言之，语言整体教学应用于语篇创设教学中是切实可行的，在教学中，要通过单元整体教学设计，加强语篇创设的合理性和科学性，避免枯燥机械的讲授和记忆，而是将听说读写各项技能培养与学生情感体验结合，注重在真实语境中锻炼学生综合素质，进而为以后英语学习奠定基石。
参考文献：
[1]史璐琼. 小学英语单元整体教学目标设计的研究[D].上海师范大学,2019.
[2]郁凌婷. 单元整体设计背景下小学英语教学实践与研究[D].上海师范大学,2019.
[3]沈雯晴. 小学英语单元整体教学设计背景下语境创设的实践与研究[D].上海师范大学,2017.