易声文
洪江市安江二完小418100
摘要：道德与法治是塑造学生健全人格、培养学生优良品质的主要课程，而生活化教学指教师在指导学生学习传统教材知识的同时，引导学生深入探究社会生活，并与社会生活进行交流。因此，在素质教育的发展背景下，教师需要在道德与法治课程中贯彻生活教育理念。道德与法制教学，对学生提升个人思想道德水平的认知水平有着很重要的作用。
关键词：小学 道德与法治教学 融入生活化理念 思考
引言
在小学道德与法治教学中融入生活化理念，是新型教学技术的创新，是实现高效课堂的必由之举。一方面，对学生而言，潜移默化的生活化教育使学生得到正确的道德引领，用更加严格的道德和法治规范来约束自己，更容易形成正确的人生价值观，促进学生思想道德修养的提高。另一方面，对教师而言，在小学道德与法治教学中融入生活化理念意味着教师要重新考量和设置教学内容，有意识地将生活场景穿插于课堂之中，帮助学生更好地认识和理解道德与法律知识，成为学生道德与法律认知的良性引导者。
一、借助生活化的情景，营造良好的教学氛围
在实际教学过程中，教师要以生活化理念为核心，以培养学生道德与法治修养为目标，有意识地将现实生活中的情景穿插其中，并挑选具有代表性的案例进行讲解，帮助学生理解其中的意义。同时，教师应该紧密结合教材内容，创设生活化的教学情境，将学生带入真实的教学模式中。比如在学习“家乡的变化”相关的知识时，教师就可以先使用多媒体技术，为学生播放家乡在近七十年的变化的图片或者视频等，从人们的衣着、住房、出行以及食物等多个方面展示，让学生通过观看后找出家乡的主要变化，并从不断的变化中引申出对家国情义，引导学生热爱家乡、热爱祖国，为祖国的兴盛与繁荣贡献力量，在潜移默化中引入道德与法治的学习内容。这样能够极大的激发学生的学习兴趣，并活跃了课堂气氛，有助于学生参与到教学过程中，提升了教学质量。
二、设置生活化的问题，激发学生的参与
《别伤着自己》是一年级上册第三单元《家中的安全与健康》教学内容之一，针对这一阶段孩子的年龄及生理特点，课堂上教师可以问：同学们，你在家里做过危险的事情吗？今天我们就围绕在家的一些行为来玩个棋类游戏———安全闯迷宫，你们有兴趣吗？同学们的兴趣一下子就被吸引，营造了愉悦的课堂氛围。随后教师出示迷宫图，提出游戏的规则，故意用怀疑的语气提问学生：图片上的障碍都是我们小朋友在家做的一些事情，你们能判断出哪些行为存在安全隐患吗？同学们探究的激情立刻被点燃。
接着教师逐一出示图片让学生进行判断，并不时提问：这种行为安全吗？为什么呢？我们在生活中做这些事时要掌握哪些方法？还要注意哪些？通过不断追问，深入挖掘学生已有的生活资源，不仅让其设身处地学会思辨，而且表达的主动性也再次激发，从而达到教育的目的；教师继续提问：在我们的生活中，还有哪些不安全的事情呢？在讨论或者回答的过程中，通过对学生的适当引导，协助他们利用所学知识解决问题，让课堂成为再现学生生活的场所。
三、融入社会热点问题
小学道德与法治教师在指导学生学习时，还可以根据他们的认知水平与接受能力开展难易适中的时事政治教学活动，尽可能选择一些能夠被学生理解的社会热点问题，以此在实现教学内容生活化的目的的同时，为学生社会责任感的形成和发展奠定良好的基础，进而不断发挥本学科的教学实效，为学生的健康成长创造有利条件。比如，教师可以在讲解课本中的具体章节内容时，根据其主题、要点、价值方向来挑选一些贴合学生生活的时事新闻。然后引导他们运用所学知识对新闻中的事件、人物进行分析和评价，鼓励其勇敢表达自己的看法，并要求他们设想假如自己处于同样的场景应当怎样做才是最正确的。由此进一步强化他们的社会责任感，且有利于促使其在解读社会热点事件的过程中形成良好的思辨能力，进而不断提升生活化教学的有效性。
四、开展多元化的实践活动，培养学生的应用能力
在生活化教学的过程中，教师要突破学校以及课堂的局限性，拓展学生的视野，将学生带入社会实践中，不仅能够提升对知识的理解能力，同时还能够让学生从生活的实践中学习并感知道德与法治课程的深层含义。例如，在教学小学一年级道德与法治课本中《风儿轻轻吹》下的《风儿的“脾气”》这节课时，教师以“风”为关键点，结合2018年台风“山竹”来开展教育，对台风的危害、台风的形成原因、台风的防控等内容进行学习，探讨生命的价值和意义。教师可号召学生收集有关防控台风，灾后重建等故事，让学生开展调查活动，采访家长、邻居、警察叔叔、消防员等，调查和了解应对台风的正确防护措施。通过实践活动，提升学生社会交际能力，提高台风灾害的防控意识和生产技能，树立生命价值观，树立热爱生活、懂得感恩的正确心态。
结束语
总之，在素质教育的背景下，传统的小学道德与法治课程的教学方式已经不能适应社会对人才的需求，因此教师要与时俱进，积极转变教学思路与教学方式，借助生活化的教学形式，激发小学生的学习积极性，让教学的效率最大化。
参考文献
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