王真
潍坊高新技术产业开发区北海学校 261041
摘要：小学数学是学生在小学阶段接触数学知识概念、形成缜密逻辑思维的基础科目，承担着较重的教学任务。而在核心素养培养背景下，教师不仅要帮助学生掌握课程知识内容，还要在教学过程中提升学生各方面的数学素质，使其在数学学习中实现均衡发展。因此，如何对教学进行综合优化，研究出符合核心素养培养、贴合学生实际成长需要的教学模式，是教师当下重点关注的内容。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下的小学数学教学策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养下;小学数学;教学策略
引言
小学教育的不断发展，要求重视学生核心素养的培养，在核心素养视域下针对小学数学教学策略进行合理的分析和探究，积极探索和拓展促进小学数学教学良好发展的有效途径与方法。学生核心素养的培养并不是一项简单的工作，教师需要保持一定的耐心和热情，根据学生的实际学情和能力水平选择合适的教学方法，不断培养学生的数学思维能力、知识应用能力和问题解决能力，从而促进小学生的全面发展。
一、核心素养的提出和落实的具体要求
小学数学教师要培养小学生的数学核心素养，让小学生能够适应社会的发展和需要，塑造学生的学习品质，练就学生的学习技能。教师要把立德树人的观念落实到每一节数学教育教学中来，培养小学生形成良好的社会发展的大局观念，形成学生的学习能力，铸造学生优秀的学习品质，为此，小学数学教师要锐意进行教学改革。教师要坚持科学性的教学模式，顺应小学生发展的规律，运用一些科学的教学方法。教师要和时代共进，更新自己的教学观念，培养新时代的人才。教师要传承中华民族的优良品德，扎根中国文化传统的传承中，强调社会责任，形成具有中国特色的数学教学模式。
二、现阶段小学数学教学的现状
（一）教育方式过于单调
如今是一个科学技术以及经济水平持续发展的新时期，教育事业的落后也阻碍了我国社会不断发展的脚步，纵观国内近些年以来的教育形式，始终存在着教学观念陈旧、教学方式单一等的问题，老师也仍旧喜欢采用以往“灌输式”以及“填充式”的授课形式。而就是此种十分“落伍”的教育理念，导致学生失去了对知识进行探究的欲望，也丧失了对学习的兴趣。严重的情况下，还会让学生对老师对数学产生厌恶和反感。而数学知识原本就尤为枯燥与乏味，大部分都非常抽象与笼统，学生学习起来也有着很大的困难程度，再加之授课方式的单调，学生就必然不会对学习产生积极性，如此一来，就让授课效果与授课质量无法获得提升。
（二）太过注重学生的成绩
伴随着社会经济和科技的持续发展，国内的应试教育情况却依旧没有任何改变，各个学校也仍是非常注重学生的考试分数或者是学习能力，但却无视了对学生核心素养的培育以及各种技能的培养，这就让学生只能朝着单一化的方向发展。而小学生正处在天真活泼的年龄阶段，老师过于注重应试分数，也为学生带来了较大的学习压力，更是不利于学生分析和处理数学问题能力的有效提升。除此之外，每一种授课方式又或是课堂活动都是为了学生的考试分数，而太过注重分数问题就会在无意间忽略大量的重要内容。在此种基础上，老师就一定要改变自己的思想，真正重视起核心素养的关键性，借助多种有效的手段与办法，来将核心素养融入小学数学授课环节中，切实培育学生的综合能力，让学生获得全方位的发展。
三、核心素养下的小学数学教学策略探究
（一）突出学生主体学习地位
在核心素养背景下，教师应改变师生在课堂当中的角色，逐渐摆脱传统教学中由教师绝对主导的教学模式的不良影响，突出学生在课堂当中的主体地位。例如，在“三角形”的课时学习中，针对三角形的特性，教师在进行讲解前，可利用多媒体等信息技术为学生展示不同三角形，并令其组成学习小组，基于教师展示的三角形进行讨论，分析这些三角形的共同特点，同时可进行小组竞赛，看哪个小组能够总结出更多的三角形特性。在自主探究活动中，教师主要起到引导与组织作用，改变以往课堂中教师占据绝对权威的局面，为学生创造了更广阔的自主学习空间，使其可以在课堂中通过自主观察分析与总结归纳得到相应的数学知识结论，进而对课程知识有更深的学习印象。同时，教师也可参与到学生的探究活动中，针对思维活动相对迟缓或怯于发言的学生，应进行一定鼓励和指导，确保每个学生都能拥有同等的锻炼机会，确保教学活动的全面性。
（二）合理运用案例教学法，不断提升学生的逻辑思维能力
充分调动学生的学习积极性和主动性，有助于培养学生的核心素养。首先，贴近学生的现实生活，根据小学数学教材内容提出相应的案例，引导学生围绕所提出的案例进行探究和思考，有助于提升学生的思维探究能力和问题解决能力，从而有效保障小学数学教学整体质量。结合课堂教学内容与教学目标将经典案例进行整理，并将其制作成App或者微视频，然后在课堂上播放给学生观看，有助于加深学生对所学知识的印象与记忆，同时有效帮助学生更好地理解和掌握重难点知识内容。
（三）小组合作突破教学重难点，提升学生沟通合作能力
小学生要学会学习，学会和人交往，小学数学教学中教师要对此加以关注和培养，可以采用小组合作学习的方法来提高小学生的学习能力，养成小学生和同伴沟通的能力和合作的能力。例如，教师在教学“比例尺”的时候，教师可以把学生分成四人一个小组，让学生画出讲台和课桌的比例图。这个时候，小学生就要把握好实物和简易图的比例，我们知道，比例不能太大，也不能太小，教师要引导学生科学地讲究大小比例，正确地绘制图画。这个时候，教师可以组织小学生以学习小组为单位展开讨论，并开展分工合作，有的学生负责测量讲台和课桌的实际尺寸，有的学生负责及时记录这些数据，有的学生负责画图，这个时候，学生可以集中讨论采用怎样的比例尺，怎样来绘制图画更加科学合理。学生要广泛开展合作学习，实现学习上的沟通，保证学习任务的圆满完成。这个过程就锻炼了学生的沟通能力，学会了运用知识解决数学问题的能力。
（四）深层次分析教学内容
数学科目的核心素养有着一定内隐性的结构特点，学生不能借助浅层知识的讲解又或是较多机械练习来获得，应该在逻辑思维发展、数学知识掌握、抽象思维形成中慢慢构建。根据数学科目核心素养本身的习得性和生成性，老师就能够利用自己所积累的专业知识，引导小学生深层次分析教学内容，让学生积极知晓潜藏在授课内容中的核心素养，为小学数学创新教学铺垫牢固的基础，让小学生在进行学习的过程中，增强自己的综合能力，进而慢慢产生数学核心素养。
结束语
综上所述，在核心素养背景下，为将其具体培养工作与实际教学进行有机融合，教师应从学生的学习兴趣入手，在保证知识教学质量的基础上，提升教学趣味性；同时，突出学生在课堂学习中的主体地位，为其创造更广阔的学习空间；最后，通过设置合理的实践活动，综合提升学生数学素养，进而提升教学效果。
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